摘 要：在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此，找出适合本校学生的教学模式是非常重要的。本文主要提出小组竞赛制的学习模式，结合《城市化的进程和特点》一节课来说明课堂的操作、活动规则，以及课后感想。

关键词：小组竞赛；合作；评判组；新课改；探究

广西进入新课改已经半年。在这半年里，所有的学校高一老师都是摸着石头过河，对新教材的不适应、新的教学思路不熟悉……很多教师都在抱怨。笔者也从最开始的迷茫到新学期的不适应，在黑暗中不断摸索前进，逐渐梳理出本组的一些做法。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，为每一个学生终身发展打下良好的基础。教师不再是权威，只是教学过程的组织者、引导者，课堂上会较多地出现师生互动、平等参予的生动局面，教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参予意识和学习积极性，课堂教学形式多样，经常开展讲座交流和合作学习，让大家共同提高，老师们多是鼓励性的话语，对待学生和蔼可亲，尽量发现学生的闪光点。新的教材中探究活动贯穿全书中，因此，它注重学生探究式学习方法的培养和训练，让学生自己去提问题、作假设、制定计划、实施计划，这有利于培养学生的创造性思维和实践能力，激发学生的主观能动性，真正体现学生的主体性。新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。因此，找出适合本校学生的教学模式是非常重要的。笔者所在的高一地理组在高一上学期并没有采用教辅资料，而是自主编写导学案，并且在一些课程中采用小组竞赛制，极大提高了学生的学习积极性。

自主探究+分组合作学习法，顾名思义，就是自己主动去探索、研究、充分地利用团队智慧来学习获取新知识的方法。一般地，我们借助现有的学习材料和查阅相关的图文资料和老师、同学密切合作，有目标、有针对性地解决问题，自己动手动脑、主动探索，通过观察、列表、比较等方法获取新知识、新思想，进而归纳、概括出事物的一般规律或特点，提高自身素养的一种学习法 。自主—合作学习：为使教学面向全体学生，实行小组合作学习（根据班级的实际情况，把班级分成4组，每12--15人一组），引导学生团结协作，充分调动学生的学习积极性，努力激发学生的学习兴趣。相信很多学校都在尝试这种教法。笔者在此基础上加进了一个评判组，而这是一个创造性的做法。

全班分成4个合作学习小组和一个评判组，学习小组每组推举3名专家学生（中心发言人），中心发言人编号1、2、3号依次发言。在合作探究过程中，中心发言人的发言代表全组同学的观点和见解，体现全组的智慧。评判组不但自主获取新的信息，还要发扬合作精神，本着公正、公平的原则，给各合作组的观点和见解给出正确与否的评判，并记录好各组的学习成绩。在课程设计中，往往给出必答题、抢答题和风险抢答题。必答题每题10分，答错不得分，小组其他同学有两次补充发言的机会，答对同样记分。抢答题每题20分，答错不扣分，小组其他同学有两次补充发言的机会，答对同样记分。风险抢答题答对得相应的分数，答错扣该题相应分数，小组其他同学有两次补充的机会，答对同样记分。每组回答结束必须说明回答完毕，然后由评判组给予点评。

比如在《城市化的进程和特点》这节课中，笔者设计了四轮活动。

第一轮活动：[课件]展示相关的图文资料，让学生通过尽可能多的途径获得有关城市化的知识信息。然后，每组有一个必答题展示本组学习效果，评判组给每个小组做出正确评价。最后，教师做出总结性点评。必答题设计如下：

1组：什么是城市化？

2组：城市化过程中出现哪些标志性特征？其中最重要的是哪个？

3组：城市化的意义主要表现在哪些方面？

4组：什么是乡村---城市转型？可以分成哪些类型？

第二轮活动：[课件]展示有关城市化动力的图文资料，让学生尽最大限度获得相关知识信息。然后，每组有一个必答题展示本组学习效果，评判组给每个小组做出正确评价。该轮活动出现一个抢答题。最后，教师做出总结性点评。必答题设计如下：

1组：农民工进城的主要推力是什么？

2组：农民工进城的主要拉力是什么？

3组：农民工进城从事哪些类型的工作？

4组：农民工进城工作对城市化有何影响？（开放性答案，注意引导学生的思维结构，从城市化进程、利弊等影响去思考）

第三轮活动：[课件]展示图表资料“世界城市化的推进”、学习材料“发达国家的城市化”、“发展中国家的城市化”以及图片“日本东京城市景观”、“传统建筑与高楼大厦形成鲜明对比”，使学生获得发达国家城市化与发展中国家城市化的差异的有关知识。活动过程同前两轮。该轮必答题设计如下：

1组：从20世纪70年代中期开始，发达国家的一些大城市中心区萎缩，中小城镇则发展迅速。试分析产生这种现象的原因？（回到推拉理论）

2组：发展中国家的城市发展合理吗？说出你判断的理由。

3组：试从城市化进程、城市化水平、近半个世纪以来城市化发展速度等方面，讨论发达国家与发展中国家城市化的差别。

4组：根据发达国家和发展中国家城市化过程中表现出的不同特点，谈一谈城市化与经济发展水平的关系。

抢答题：试分析“经济越发达，城市化水平就越高，反之就越低”是否正确，为什么？

第四轮活动：[课件]材料展示，十八大、数据组织学生讨论，如果让你作人大代表向政府建言献策，你是赞同“离土离乡”还是“离土不离乡”？说出理由，言之成理即可给分。

如果时间还有剩余，可以设计几组风险抢答题。

[课件]展示“风险抢答”题，每题答完后由评判组给予点评，然后教师展示答案。

评判组代表总结发言，综述该节课所得到的总体信息。评判组公布前四轮各组的学习成绩。

通过小组竞赛制的学习模式，学生参与课堂的积极性大大提高，课堂气氛热烈。笔者在柳州高中实验楼二楼录播教室上了一节全市公开课，引起了听课教师的热烈讨论。他们对于分组讨论并不陌生，但引入评判组却是第一次见到。柳高的老师也说他们才发现自己的学生原来这么能干，能力这么出众！当然，小组竞赛制对于课前预习的要求提高了，并且在课件的问题设置上要多琢磨，分层渐进，通过探讨让学生的思想碰撞出火花来！再有教师的适当点拨纠正，本节课把时间还给学生，而老师只是引导，学生的主体地位得到充分体现。小组竞赛制的学习模式在新课改的潮流中将会得到推广！