摘 要：新的高中生物课程标准倡导“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的理念，既强调学生对核心知识的理解和掌握，又注重正面而积极的情感态度价值观和基础能力的达成。体现出尊重学生多样化发展和创新精神和实践能力的需求，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的教学策略之一。本文从合作学习的概念及其研究概况、合作学习与传统教学的区别、新课改下倡导合作学习对有效教学的意义等方面进行了阐述，阐明了在课堂教学中开展合作学习价值所在，希望为有效教学的研究提供借鉴。

关键词：合作学习；有效教学

1.合作学习的概要

合作学习（cooperative learning）主要通过学习主体之间，包括同学之间、同学与老师之间的沟通和交流这一方式来提高学习质量。此种学习方式自上世纪末期就被提出，为现代教育理论所认同并深深赞誉。此种学习方式由于促进学生学习成效显著而被社会广泛接纳，已经成为主要的教学方式。通过合作学习，学生不仅提高了自己的学业成绩，而且在情商培养方面也有很大进步，自信心显著增强，自主学习的热情高，与人沟通合作的能力大大提高。

孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 可见，合作学习并不是现在才提出的教学策略，我国古代即对此已有相关论述。上个世纪末期，我国的教育领域的专家学者也专门对合作学习进行了钻研和试点研究，研究成果颇丰。合作学习的教改实验也受到了国家教育决策部门的重视。《生物课程标准》中明确提出《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生积极主动参与探究的过程中、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等^[1]。

教学活动中应以学生为主，学习在学习中应有主人翁般的学习意识，能够自主学习，能够与他人共同学习，能够提出新颖的观点，这也是在《新课程标准》中明确提出的。合作学习的教学方式正是基于此提出的，该方式与传统意义上的 “个体学习”有显著差异，后者主要是老师在课堂上讲完之后，学习下课之后自己消化学习，而合作学习强调同学之间互相沟通、合作，共同进步。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动；该教学策略不再看重个体表现，而是将一起学习的同学视为一个整体，对这个整体进行评价。不过，这与传统意义上的小组学习也有一定的差异，传统意义上的小组学习一般就是大家一起完成一个任务，而合作学习中，更强调各个小组成员之间的联系，小组成员之间的学习紧密相连，共同学习，共同进步。在同仁互动中，不同地点的存在是激发反省、思考促成认知的重要因素。该教学策略不再看重个体表现，而是将一起学习的同学视为一个整体，对这个整体进行评价。不过，这与传统意义上的小组学习也有一定的差异，传统意义上的小组学习一般就是大家一起完成一个任务，而合作学习中，更强调各个小组成员之间的联系，小组成员之间的学习紧密相连，共同学习，共同进步。

2.合作学习的基本概念

合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系^[2]。合作学习的理论基础主要有集体动力理论、自控论原理、目标结构理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理论等^[3]。

合作学习对小组成员的要求相对来说要高一些，这不仅仅是简单的媾和，而是要建立在共同的目标和共同的知识和文化背景的基础之上。合作学习是一种目标导向的教学活动。合作学习中尤其注重学习目标的设定，这对于合作学习的成效尤为重要。合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。在评价方式上，该教学策略将一个学习小组视为一个评价对象，给予评价。而不是单个评价小组成员，颁发奖励的时候同样也是以小组为一个单位。

合作学习这种新型的教学策略，是对传统学习方式的极大改善，传统教学方式的“老师教，学生学”的具有很多不足，学生处于被动的学习地位。而在合作学习中，学生与学生间的沟通加强，学生与老师间也有更多的沟通。其提倡的小组学习将小组中的学习成员由互不相干的个体融为一个整体，给予整体评价和奖励，学习成员之间的沟通和互动取代了传统教学方式中学生被动地从老师那里获取知识的学习方式。学生相互交谈、相互倾听、相互教、相互学。这里，学生成了演员，教师则是导演、动机激发者、评估者和促进者^[4]。生物教学中的合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合生物学科的具体特点，引导学生在异质小组中共同学习，交流互动，促进学生全面、和谐发展的一种教学策略，是生物新课程所积极倡导的学习方式^[5]。

3.国内合作学习的研究现状

我国在合作学习方面进行了大量的实验和研究，1989年，在杭州市第十一中学就进行过一次合作学习的实验，该实验历时六年，是由杭州大学的盛群力来具体实施的。结果发现，这种新型的教学方式不仅可以提高学生的智商，体现出来即为学习成绩的提高，而且可以提高学生的情商，如学习的自主性，求知的热情等。值得注意的是，合作学习对于原本学习成绩很差的学生的提高效果格外显著。1995年杭州市胜利小学的实验率先用系统多元的研究思路对小学课堂交往与合作展开全面的研究，探讨了教师角色、生生互动等问题。在理论研究方面，我国也进行了大量的有益的研究。比如，山东省教学科学研究所王坦在1993年就曾开展过对合作学习的研究课题，该课题在认真学习西方对合作学习的研究和实验结果的基础之上，细致入微的研究了合作学习的概念、精神、实施方式等具体问题，对我国合作学习的推广有极大的研究价值。合作学习不仅仅改良了学生的学习方式，对于教师的教学方式和教学策略的改革也极有价值，正是因为此，合作学习受到了我国教学教学领域的极大重视，我国开展了大量的关于合作学习的教学实验。经过这一系列教学实验，合作学习慢慢得到认同和推广，在推广中其实施也逐步得到细化。论文发表情况看，进十年来，被CNKI收录的合作学习的论文有千余篇，合作学习在语文、数学、英语、体育、科学、历史等学科中都得到广泛的运用，并且各级各类学校的教师也都在积极的尝试合作学习法，研究的深度和广度都在进一步的加大。

4.合作学习是一种不同于传统教学的新的教学方式

（1）杜郎口模式给出的启示

作为一所农村普通中学，杜郎口中学用十年时间围绕学生主体地位，依据合作学习理论建立了杜郎口教学模式—“三三六”自主学习模式，充分利用了合作学习的优势，在课堂中将全班同学划分成几个小组，进行小组合作学习。学习小组的划分，一般按“优中中弱”四个人面对面对桌围坐的形式。为加强对学困生的帮扶，每组可选出一名正组长，一名副组长，而后一人承包一位本组同学，互相监督，共同上进。其在很大程度上体现了以人为本，自主发展的学生观和建构主义的学习观。在其所谓“三三六”模式中突出体现了两点一是自主学习，二是合作学习。学生通过预习环节的自学来发现问题，解决问题。在展示环节中交流解决问题的体会，并不断提出问题，同时在全方位的互动中不断地解决新的问题。最后通过在反馈环节中对问题解决过程的反思来巩固自己对相关问题的理解，同时通过问题的拓展来提高学生的认识水平^[7]。突出生生合作，让学生成为学习的主人。强调师生合作，构建民主开放的课堂，通过师生的交往和对话，促进师生的共同发展。这样的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在合作中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。学生是有思想、有个性的人，通过教师的点拨、引导，课堂教学真正体现知识、能力、态度的有机整合。

   （2）小组合作学习与传统教学的区别

按照现代教育的学生观, 教学的目标是能够使每个学生得到适合于自己的发展。无论学生的起点如何,有何差异,他们在教学上都是平等的。差异不是优劣的表现,而只是类型和程度的不同。教学中教师在思想上有必要有意识的创造平等的教学情境，最主要的是在教学上深入了解学生的差异,思考如何做才能弥补学生的不足之处,并在具体的行动过程中让学生切实地感到受到公平的待遇,让平等的教学真正落实到实处。素质教育与传统教育的区别即在于，不以提高学习成绩为最终目的，而是注重因材施教，共同发展，多元化发展。因此在教学方式上，就要求教师对学生一视同仁，实施多元化的教学方式，努力发掘每个同学的特点，实现多元化培养人才。而要把平等教学落到实处,就要变传统的教学模式为现代教学模式。传统的教育方式多采用填鸭式教学，以考试分数的提高为最终目的，对所有的学生采用同一种教学方式，给予学生同等的学习时间，采用同样的方法教授学生新知识，这就忽视了学生的个体特点，没有注重对个体的个性化培养。这种统一的、古板的教学方式可能会符合一部分学生的学习需求，对这一部分学生产生一定的教学效果，但是对于不需要或者不适应这种教学方式的学生而言，此种教学方式便是无用的。这是与教学的有效性的观念和现代素质教育所提倡的多元化发展思路格格不入的。

素质教育把被教学者个体视作变量，教授策略随着被教授者的变化而变化，即，教学方式和教授策略成为变量。这样，每个学生都能够得到符合自己需求的教学，在每个学生身上都能够实现教学的有效性和教学目标，这样，教学目标就演变成了常量。这些常量和变量的位置互换将导致教学行为发生翻天覆地的变化。这与我国从传统的填鸭式教学向多元化培养学生的素质教学改革的方向相符合，也唯有此，才能实现多元化、个性化的培养人才。

5.新课改背景下提倡合作学习与有效教学的密切关系

   （1）在课堂教学中实施有效教学对教师提出了新的要求

有效教学，顾名思义，就是指教学的有效性，“有效”则是指投入少，产出多。具体来说，就是在教学方面投入的人力、物力、财力少，而教学效果佳。因此，有效教学强调学生在学习方面的自主性和在求知上的热情度，强调对学生学习能力上的培养和学习效率的提高，强调全方面培养和发展学生。学生爱学习，会学习，教学效果自然会较佳。这是对传统意义上的教学方式的极大改革，否定了以提高分数为目的的填鸭式教育方式。有效教学对教师的能力和素质提出了新的挑战，这种挑战体现在对教师的教学效果评价方面，这就要求教师不断改革和提高自己的教学方式，更新自己的教学观念，注重提高教学的有效性。

   （2）合作学习为有效教学提供了一个有效的教学途径

与人沟通、合作的本领是适应现代社会发展的必备能力，是在个人学习和工作生涯中的必备素质之一，合作学习正是一次为培养目的而被提出并发展起来的，是我国从传统的应试教育向素质教育改革中极力推荐的教学策略。合作学习将学习小组视为一个学习整体，在评价中将其视为一个评价对象，给予整体评价。在具体的学习中，每个小组成员都有自己的具体学习任务，这些任务需要与其他学习成员合作才能完成，通过这种方式，学习成员的与人沟通和合作的能力可以得到极大的提高，学生学习的自主性得到增强，求知的热情度得到提高，不仅学生与学生之间的沟通增强，学生与老师之间的沟通也得到极大提高，因而，教学的有效性得以实现。

6.小组合作学习的前景展望

合作学习不仅仅能够提高学生的智商方面，提高学生的学习成绩，更能够提高学生的情商方面，提高学生学习的自主性和求知的热情度，促进学生与人沟通、合作的社会性能力，全面促进学生发展。这比传统的无区分、古板式教学方式能够取得更佳的教学效果。这是得到了无数次的理论研究和实践研究所认证的。上个世纪末，约翰逊的研究也证明了合作学习方式的有效性。在合作学习中，小组成员之间的沟通和交流增多，在解答学习方面的问题上每个人都有自己的思维方式，思维的碰撞更容易产生创新的萌芽，从而使学生的创新意识得到培养。小组学习中，会有明确的学习任务分工，这种分工考虑了每个小组成员的特点和个性，使每个个体的优势得以发挥，这样既提高了学生学习的自主性和在学习上的主人翁意识，又提高了整体的学习水平。通过学生与老师之间的沟通，师生之间原本敬畏、疏远的关系得以改善，师生之间的关系更为亲密，这对教学效果的提高有极大的帮助。至于合作学习手段如何在不同学科中因地制宜的使用，如何效果最大化，仍需要进一步的研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.4：2-3.

[2]王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究,2002,(2):68-72.

[3]郭德俊,李原.合作学习理论与方法［J］.高等师范教育研究，1994,(3):43-47.

[4]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社.2006.7：20-21.

[5]张黎静.新课程理念下的合作学习在生物教学中的策略研究.太原大学教育学院学报[J].2012,6（2）.

[6]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.4：11.

[7]杨学琼.杜郎口教学模式的实践探索. 桂林师范高等专科学校学报[J]. 2012,26(1)：153-155.