实效课堂理念下高中地理的教学反思
实效课堂理念下高中地理的教学反思
陈致富
摘 要：本文根据学校提出的实效课堂理念，从高中地理的教学实践的不同方面总结了对高中地理实效课堂的认识和自己在教学中的一点探索。
关键词：实效课堂；高中地理；合作学习；评价
引 言
随着广西新课改理念的逐渐深入，建设新课改下的实效课堂得到越来越多的响应。本人从教以来，我校全面开始了实效课堂的建设工作。高一地理组也全力以赴地参与其中。本学期学习的教材主要是人教版必修下册主要知识为人文地理，包括了工业、农业、城市、交通、环保等方面的内容，要学生能把握好当代人地关系中出现的主要问题。更适合学生进行这种探究式学习的新课改模式。在不断的实效课堂实践中，面临了各种不利于新课改推进的问题和现象。本文根据新课改形式马上就要实施的高中地理的教学实践，从以下各个环节和方面总结了对高中地理实效课堂的认识和自己在教学中的一点探索。
1.新课改下高中地理课堂实践的体会
1.1 课堂导入
导入是一门艺术，是课堂教学的前奏，引人入胜的课堂导入往往能充分激发学生的探究欲望，使之主动参与到探究新知识的活动过程中。而利用导学案后的新课改课堂中，往往省略了导入部分。不断重复的教学程序使得学生逐渐失去了好奇心理和参与热情。因此，教学模式应视情况灵活变动调整，在教学中，仍可根据教学内容设计导入。
1.2 从题目形式上优化学生的自主预习效果
有助于帮助学生梳理知识，在阅读过程中抓住关键知识点。但是导学案上相关的教材助读部分应该难易结合，尽量少采用直接的密集的填空方式，可以用图表、提纲等更为直观的形式，且要求学生在完成过程中有一定的归纳能力，促使学生在阅读教材之余有更进一步的思考，而不是直接找到答案填写。在上课开始时对这部分内容只需要解答学生的疑难部分。
1.3 重视学生的阅读方法，通过拓展提升与自主探究锻炼学生的学习能力
对部分难度相对较小的拓展内容，应关注学生阅读的效果，促使学生能真正通过自主思考分析出结论。对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生自学掌握,可采用提纲式阅读法或习题式阅读法进行自学。教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。也可根据大纲要求，把课本知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题，从课本中找答案，辨正错，动眼、动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的那部分教材。地理和地图关系十分密切，地理课本上有许多的插图，还有学习地理知识的重要工具地图，要求学生在阅读自学地理知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，理解、记忆地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案，也能把图转换成文，用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等。
1.4. 重视并落实小组合作探究环节
合作学习强调了学生的主体作用，学生在小组合作中共同参与探究活动， 通过对探究问题的合作分析， 学生的不同观点都能够暴露出来， 在讨论交流的基础上不断修正，小组达成共识，最后教师在学生回答的基础上加以归纳总结。这样的过程培养了学生的协作能力、讨论分析能力。因此落实学生的合作探讨环节是新课改中最重要的任务之一。首先尽量把探讨的问题与社会生活中的热点新闻或现象结合，精心设置提问，不能太笼统或简单，难度较大的可以给予提示或明确小组讨论的关键点。在新课改实践中发现，小组讨论易流于形式，自觉性较差的学生容易趁机讲小话，合作探究的效率普遍比较差。
因此，小组讨论的次数不宜过多，以避免学生厌倦这种学习形式，同时给各小组尤其组长“施压”，针对讨论后教师提问是否知道讨论的问题和要求，是否能回答讨论结果给予肯定或惩罚，甚至“集体惩罚”。因为设置的合作探讨题具有一定的讨论价值，难度适当，学生具备探讨出部分答案的能力。可用此来作为评价该小组合作学习态度的依据。另外，在观察小组讨论的过程中，教师增加与各小组的交流，发现小组讨论的进展及存在的问题，及时给予点拨。如果发现有些小组或者学生不积极参与讨论，可以点名要求其讨论结束后进行发言，以此督促学生积极探讨问题。在课堂实践中，发现这些督促与“施压”的方法常常可以取得一定成效。
小组回答问题的时候，往往由于声音小等使得其他同学没有听见或者根本不去听。对此，偶尔可通过要求其他小组复述其回答以及小组“集体受罚”来强化这个过程，同时教师可要求小组代表发言的时候用麦克风，上讲台发言，还有适当利用多媒体课件。如分析图表的时候，小组代表对着多媒体课件进行讲解，都可以吸引更多同学的注意力。
1.5 通过加强对学生的指导与训练强化评价环节
过分强调学生学习和思维方式的统一性，可能在不同程度上阻碍学生的全面发展。高中地理课程基本理念之一是“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”。新课改下的评价可体现在教师对学生的评价，以及小组之间的相互评价。
教师对小组合作学习的评价应着眼于小组各成员的参与度、小组提问的质与量、小组回答问题的精彩度。学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节；学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。教师适时的针对这些问题进行评价，通过提问等方式引起学生的注意，进行点拨纠正和归纳总结。
在新课改实践过程中，发现学生对其它同学或小组的评价显得单调、单薄，普遍只能评价答案对错。应训练学生多关注小组回答的准确性、完整性，在评价时给予补充和纠正。提倡学生在评价时也可以包括对其它同学的回答进行提问和质疑。同时，为了保证学生对评价环节的积极性，并不需要在课堂中的每个环节都要求学生进行评价；视情况变换评价方式，如让学生从发言人的仪态举止、语言流畅及表达清晰、答案的准确性和完整性等方面评分，从而提高学生的积极性。
1.6 习题讲解的形式多样化与归纳总结的自主化
一般包括预习自测和检测题，应改变传统对答案的讲解模式，可让学生上台组织讲评，通过结合板书讲解或向其他同学提问回答的方式。学生具有更好的配合和关注度，也能锻炼学生讲解能力，在讲解中发现问题，要求明了题目涉及的知识点，归纳考题类型及掌握一般的解题思路。在这个过程中加深对知识的理解和掌握。
对每堂课所学知识进行归纳总结是教学中的不可忽视的环节，可要求小组讨论，对这节课内容进行提纲式归纳并在黑板上板书，同时点出本节课的重难点。有助于学生的知识梳理，教师也可以此观察教学效果。
1.7 重视在学习小组的建设中突显组长的职责与作用
根据性别、才能、个性、成绩、爱好等方面的合理差异建立4-6人学习小组，建立促进小组充满活力的机制。在课改实践中笔者发现小组组长的作用得到好的发挥时，可以有效地促进实效课堂模式的推进。对各小组组长可提出更多的任务要求，如承担课堂上督促小组讨论和进行合作学习分工，检查导学案完成情况等职责。因此，在挑选小组组长的时候，除了考虑其平时成绩以外，还应注重从其能力、威信、做事态度、性格等方面来考虑。
1.8 对学生进行宣传和介绍新课改理念，端正学生的观念
新课改的推广，学校对教师队伍做了充分的动员与宣传等工作，但是在课堂中面临的各种问题，反映了学生对这种新课改模式不够了解甚至持不配合态度。虽然和实效课堂模式还处于探索阶段的原因有关，但对学生进行新课改相关方面的宣传和鼓励，唤起学生对快乐学习的憧憬；针对新课改下课堂中出现的各种不良现象对学生进行教育，将有利于激励学生踊跃配合和参与，
2.结语
新课改所赋予的地理探究式教学，有利于培养学生提高地理素质。学生在地理学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得地理知识、技能和态度的学习方式和学习过程。目前的新课改处于探索阶段，笔者将继续努力学习，提高课堂组织管理能力与专业素质，力争正确深刻地认识与理解新课改下的实效课堂，突破旧的思维方式，逐步树立正确的素质教育新观念，使学生在高中地理实效课堂中得到更全面协调的发展。
上一篇：三年一盘棋
下一篇：关于高中物理课堂小组学习的探索
