课堂教学评价不仅是教学管理的重要措施之一。也是教师相互交流经验及个人专业成长与发展的重要途径。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这种教学的理念与传统的教学观有较大的不同，因此教学评价也发生了转变。如何通过教学评价的改进，促使学校教学管理质量提升，促进教师教学能力的发展？笔者结合自己的教学管理实践和反思做如下阐述：

教师教学能力的发展需要自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价是沟通自身实践和外来指导交流的平台。是教师成长过程中的一个最重要的外部因素，是教师成长和发展的条件，它在教师专业发展过程中发挥着四个方面的作用：
    1.导向作用。教学评价依据一定的教学理论和评价标准进行。在评价教师的教学行为时，符合标准要求的教学行为会得到肯定，而不符合标准要求的教学行为会受到质疑、否定。这就使教师在教学目标确定、教学行为选择、教学组织形式安排等方面自觉用评价标准来考量，客观上起到引导教师改变教学，不断提高教学能力的目的。
    2.激励作用。每个人都需要激励，教师同样需要激励，需要得到尊重。人性化的教学评价可以使教师看到自己的成长和进步，树立起自信心，愿意更多地改进教学，从而激励教师不断发展。
    3.交流作用。课堂教学评价由于有教研人员、教学同伴的参与，对课堂教学的分析会从不同方面展开，弥补自我评价可能存在片面的不足，达到取长补短、集思广益的目的，使教师教学能力的发展更快。
    4.反思作用。课堂教学评价会发现教师自己不易发现的一些问题，通过分析、交流，执教者会对各种意见进行反思，找到需要努力提高的方面，从而逐步提高自己的教学水平。
    正是因为课堂教学评价对教师有导向、激励、交流、反思的作用，所以它是教师教学能力发展中一个非常重要的影响因素.但目前高中课堂教学评价主要集中于教师教学效果的评价或行政管理式的评价，是自上而下的。它主要关注的是教师的教学优劣和教学任务是否按时完成。在促进教师教学能力发展的同时也存在着一定的弊端:

弊端一：量表评价方式人为切分相互作用的教学要素，忽略教师教学个性特色形成，不利于教师长远发展。大多数高中学校通常把课堂教学分解成若干要素，如教师活动、学生活动；教学目标、内容、方式、手段、效果；教师技能、教学设计与实施等来量化打分。这种量表方式的好处是利于执教者理解评价标准，评课者准确打分计算总分，对教师教学水平分等和教学竞赛评奖有好处。但这种方式对教学进行人为的切分，把相互起作用的要素看作是无关联系的东西分别评价，同时忽视了执教者的心理体验和教学个性。用同一个标准来评价不同背景、教龄和特点的教师的课堂教学，本身就不公平，加上评价者对具体评价要素的理解各不相同，因此也造成评价结果的不一致，使量化得分低的教师产生较低的自我评价，不利于今后的发展。

弊端二：他评和单向性评价为主，教师自评和双向性评价较少，不利于教学行为主体主观能动性的发挥。课堂教学的实施者是教师，是课堂教学实施行为成功与否的关键因素，教师自我认知和自我能动性的发挥非常重要，而现在大多数学校课堂教学由教研人员、校长到教室听课，课后对教师课堂教学进行评价，向老师指出教学中的问题，教师很少有对自己教学设计的说明，较少和听课者深入交换看法，以他评和单向性为主，执教者缺少自我诊断和分析。这种单向性的他评长此以往的话，教师就将失去自我的批判性，对自己的发展水平缺乏独立的认识。而且这种评价思维方式使领导和教师都把学术问题看成是行政事务，唯领导、专家是从，制约教师自我反思、自我学习、自主探究，自我提炼总结，影响教师课堂教学水平的提高，不利于教师主体地位的确立和专业化发展。

弊端三：课堂教学评价基于理想化角度制订的一些非本原性标准，使课堂教学丧失了原始的常规状态。教学的最终目的是为学生的素质提高服务，评价标准应以此为本原。但现在的评课标准却把教师过程、教学媒体手段等非本原的内容作为评价标准，而现实和理想有差距，一些理念在平常的课堂里难以明显地体现出来，一节课也未必能达到所有的标准，我们的老师在这种游离状态中，发展的是上公开课的能力，而真正的教学能力发展是有限的。

结合我们在教学中面临的实际情况，建议学校在开展课堂教学评价过程中进行以下改进:

1.树立发展性教学评价观念。发展性教学评价是一种重过程、重评价对象主体性，以促进评价对象发展为根本目的的评价。它努力改变传统评价以分等和奖惩为目的的弊端，主张面向未来、面向评价对象的发展。课堂教学评价应着重于“导”，而不是“判”。强调发挥课堂教学评价的激励、改进功能，弱化鉴别功能。在不排除检查、选拔、甄别的功能外，更重要的是突出反馈调节、展示激励、反思总结和积极导向等功能。

2. 评价标准由片面单一转变为全面多元。
　　评价指标和标准应是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。结合学校、学科和教师、学生及教学实际，还应充分考虑不同课型，建立富有多样性、选择性、个性化的评价指标。课堂教学评价是评价者（专家、领导、教师、学生）与被评价者共同构建的多元价值判断过程。特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。加强评价者和被评价者之间的交流与对话，使评价成为民主参与、协商和交往的过程。要使教学真正得到改善和提高，必须通过教师对自我的正确认识和主观努力才能实现，重视发挥自我评价的作用。
    3.课堂教学评价尽量采用质性研讨，减少主观的定量评价。采用质性研讨为主辅以适当的统计量表，与执教者进行教学的研究商议，鼓励教师大胆改进教学，逐步提高课堂教学质量。将定性评价和定量评价整合应用。这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正，更为全面地反映课堂教学的全部内涵和意义，以体现新课程的基本理念。
    4.采用先进电教手段和网络资源，运用同伴互助的形式，加大研讨的深度。可以借助网络资源，在网上开设专区或建立Q群，交流听课的感受和对课堂教学的理解。网络跨时空的优势，使教师们可以在线随时随地的发表意见，充分思考之后回应意见，可以用书面语言较准确的表达自己的意见和赞赏，最新的教学心得和体会能与同伴分享，教学资源的及时共享成为了现实。
    5.摒弃一些非本原性标准，建立科学化的测评体系。用课堂教学的本原性标准建立一套能使教师易于理解和操作的策略，真正促进课堂教学水平的提高和新课标的施行。这套评价标准就是要让课堂呈现动态生成的状态，做到真正以生为本，在常态课中提升课堂效率。
    6.要对教师个人教学能力的发展做出指导。
    对教师不但要分析当前教学的优劣，指出教学中的优点，提出改进的意见。同时，也要分析教师的个性、气质、优势特长、发展的潜力，应该尊重教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的指导。要帮助教师运用新经验、新理论归纳、提升课堂教学行为，剖析课堂教学问题，引导教师完善、固化符合新理念的教学行为，改造不太符合教学新发展的教学行为，丢弃不符合教学规律的种种做法。同时对执教者的教学能力发展提出建议，帮助教师形成自己的教学风格和特色。这才真正为教师的发展服务，把教师教学的现实和未来发展的可能有机结合，从而促使教师自觉规划自己的专业化发展。
    总之，课堂教学是丰富而复杂的综合体，评价工作也必须以促进师生发展为宗旨，才能充分调动教师积极性，真正促进教师教学能力的发展，促进学校教学质量的提升。