班主任管理的对象是学生群体，建立班主任和学生群体的融洽关系，需要班主任走进学生群体。与他们促膝谈心，摸清学生的思想动态，需要班主任经常接触学生，通过学生的言行、表现来摸清学生的思想导向。

“足”勤，就是走进学生群体的学习空间。在工作中，我努力做到：每天的早自习、课间操除特殊情况外，都去督查，因此早读好、课间操出勤率高，每天静校，基本上要去教室转一遍，因此，学生学习自觉。实践证明，班主任勤走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌，智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级面貌及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。同时，在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。

“目”勤，也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生的认识，每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质。

“脑”勤，班主任的一切工作都离不开人脑的积极参与，否则，其教育只能是僵死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。在实际工作中常常有这样的现象，同一个班、同一个学生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和处理方式的不同，效果也会不一样。虽然这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系，但班主任对学生的“用脑”程度，以及由此产生的教育经验、教育艺术的差异，也是造成此种现象的一个极重要的因素。