学校德育 老师为先
一、德育工作如何开展才有效？中学德育的目标是什么？
德育就是让学生有自信、有希望。让这一代人，这一代孩子能够为中华民族的伟大复兴而奋斗。坚持全面发展的人才观，德育工作的立足点就是让全体学生有自信、有热情、有希望。学校担负着未成年人思想道德建设的重任，把德育放在关系到中华民族整体素质的高度，着眼于学生的全面发展；从小事做起，从活动抓起，从而"养成"和提高学生的思想道德品质。（日本）
柳州二中德育工作的特色和主攻方向
“为学生终身学习和发展奠基，为社会的文明进步育人”是柳州二中的办学理念，为学生精神世界点燃光明的火焰是全校教师共同的奋斗目标。2004年开始，学校根据当前中学生显示出的思想、行为特点，确立了“诚信与责任教育”为主线，开展二中学子“文明修身”行动。以德育课题“西部城市高中生文明修身课程开发与研究”的研究，提升二中学生的文明素养，引导全体学生为塑造社会精神尽责任。学校重视德育工作，还体现在环境方面，校园虽小，但校园内亭台楼阁、宣传橱窗、鲜花草坪、林荫长廊绘成一幅引人入胜的画卷，名副其实的花园式学校，营造了修身、养性、怡情和读书学习的良好氛围。
校园德育不能搞说教式，要设计有新意的活动。一提到活动老师们就担心影响学生的学习，其实活动与学习不是矛盾对立的两个方面，也就是说德育教育与应试教育是相互促进共同发展的，一个学校有了好的德育教育才能有好的应试结果。二中的德育活动：开展新生入学教育；法制安全活动中狠抓禁毒教育；常办常新的校园体育节、艺术节、读书活动、科技节。使校园的文化气息更浓，给学生以熏陶与教育，为发展学生的个性特长，让学生主动地获得发展，为真正全面提高学生的素质提供更加完善的办学条件。
二、德育的成效如何来评价？（德育为首，落到实处）
德育的成效如何来评价？应试教育很好评价，分数就在那儿，很具体，对于教师的晋级、提升都有直接关系。德育教育是不好量化和评价的，而且德育教育不是立竿见影。我们的根本任务就是教书，就是育人。作为教师来说，应该是学为人师，行为师范。我们应该满腔热情地的用生活的感情去做学生的德育工作。教育学生，让自己的学生成人成才的一种光荣、一种责任。当看到你的学生能够成人成才，当你看到桃李满天下，这是最幸福的事情，这可能比评一个特级、评一个职称更幸福。我们需要的是有奉献精神的人民教师（美国）。
通过德育教育培训的学习，切实把德育放在首位，真正把德育落到实处。要树立一切为了孩子们成人成才。必须以学生为主体，以学生为中心。你的评价也好，你的工作也好，都得围绕这个中心来做。当老师的，真正把教书育人作为最幸福的事情。
现在我们在考虑班主任工作条例，要把方方面面都考虑进去还是很难的，就是靠一颗心，靠一种爱，带着深厚的感情来做孩子们的成人成才工作。如果这样想，就会非常重视和家长的联系，家长和学校一起，其实大家的愿望是一样的，家长的心情更迫切，主要是老师怎么做好这方面事情。就是要带着一种爱、带着一种情，真心实意地把这一代人培养好，带着一种感情来做德育工作，我想这是一个根本，否则那些具体的措施都很难说的。只有这样才能真正的，大家都带着生活的感情，全社会都做下一代的思想道德工作，不讲那些形式，不讲利、名，真心实意的，这样才能真正的把德育落到实处。
三、教师应该怎么做？
教师作为学校教育工作的组织者和领导者，“传到授业解惑”，其一言一行、一举一动直接影响着学生的行为规范，教师的观点态度也在一定程度上决定学生人生观、世界观的形成。一名合格的人民教师，必须要有良好的思想道德风尚，为人师表，率先垂范，为全体学生作出表率作用，只有这样，才会赢得学生的尊敬和爱戴，构建和谐的师生人际关系，促进教育教学工作的顺利开展，从而使学校教育教学工作迈上一个新台阶。
1.扮演好自己的角色
现在社会上人们呼吁：师生之间应建立朋友关系。但朋友岂是如此容易做的。我始终认为，若是两人之间年龄差异较大，对教师而言，那种“友谊”其实还是符合其年龄的关怀成分居多；对学生而言，对于父辈乃至祖辈的老师所产生的感情无论多深厚，但始终觉得他是个长辈，始终对他怀有一份敬意，这也许不失为一种理想的、和谐的师生关系。
师生之间若盲目追求“朋友关系”以至于丧失应有的原则，或为师者为了与学生打成一片而尽失师长之尊，也难免让人对其教育教学的效果深深担忧。
总之，在我看来，在师生的交往中无论是教师还是学生，应该扮演好自己的角色。
总之，在我看来，在师生的交往中无论是教师还是学生，应该扮演好自己的角色。
2.平等而有度
学生所希望的教师要善良、公平、大度、自信、爱生、乐于助生、喜欢任教科目等，面对这种期待，教师首先要有一种不断成长的理念，只有具备了这种理念，建立平等而有度的师生关系才成为可能。在平等、有度的师生关系中，作为教师，我认为有一个很重要的原则，即对学生要热爱，但不能溺爱；要严格，但不能苛刻。
热爱学生，是一名教师的基本职业道德。但有些教师在班级学生追求平等的呼吁下，就对班级中出现的问题没有了原则，甚至连师生间的界限都没有了。这样的师生关系表面上看是“亲密无间”的，但实质上在学生出现问题后，欲寻求帮助却没有了方向。学生们缺乏正确的人生方向导引，这样的热爱就成了“溺爱”。而有的老师则反其道而行之，他们一味地要求学生听从自己，而不把课堂还给学生，学生必须按照老师的要求做好每一个环节，如若不然，则会“不厌其烦”地要求学生一遍遍重做，直至老师满意为止，这样的听从老师，只能是盲从。如此的师生关系，表面上也挺顺和，但班级却是死气沉沉的，学生也是缺乏灵气的。
教师若一味地以知识传授者自居，而不是与学生一起追求知识上、思想上的更新、“充电”，到头来，一定会遭到学生的厌弃。这对于教师来说将是莫大的悲哀。
3.请多一份宽容
现在这种社会条件下的学生，寻求人格独立而又身心发展不健全的矛盾表现尤为突出。因此，师生之间的一些矛盾冲突也在所难免。对此，教师们常常采取的对策是以“严”为主，或说服教育，但耐心、宽容又显不够。面对学生一次又一次的违规行为，教师的尊严、忍耐力都受到了极大的考验，许多教师逐渐变得没了耐心，没了修养。在这样的教育下，大批的“学困生”、“问题生”产生了，“逆反心理”、“报复心理”、“无所谓心理”也产生了。教师们为难，家长们无奈。那么，有无良方呢？宽容是学生心理健康发展的良药。因为教师工作的特殊性决定了我们必须以足够的耐心、爱心去关爱学生，不成熟的学生所犯的错误也大多为非原则性的错误。“人非圣贤，孰能无过？”事实也证明，一味地严格已越来越不被学生所欢迎。为今之计，只有教师改变教育教学策略，才能在学生心中埋下自觉自律的种子，从而让其走上自我管理、自我完善之途，真正形成可持续发展之力。
那么，教师有时放下“尊严”，耐心更足一点，能更多地抛弃所谓的“尊严”，我们与学生间还有什么解不开的结呢？当顽劣的学生从你的一次次的宽容大度中悟出真、善、美时，他内心培养起的求真、向善之心、自律的行为，就会化成强大的学习动力。而这，正是我们教育工作者所希望看到的。
“十年树木，百年树人”昭示了这样一个道理 ：教育、管理人是一项长期艰苦的工作。我们今天做教师，尤其更应预料到教育的艰巨性。师道尊严，只有在学生对你真正心悦诚服之后才能显出其珍贵；不然，表面的师道尊严又有什么用呢？今天的教师——为了让“问题生”、“学困生”少一点，为了形成学生健康的心理，请多一份宽容！
4.学会欣赏自己的学生
怎样的老师才是真正的好老师？有广博的学识教导莘莘学子；极其端正的教风赢得了学生的尊敬，老师的亲和力有着超越一切的力量，而几年前的电影《一个也不能少》让我们看到了一位“大字不识几个，但为了一个出走的学生可以不顾一切”的乡村教师的感人形象。好老师的形象其实多种多样，谁都不能要求老师都从一个“模子”里刻出来，但我们至少可以希望每一个老师都把学生放在首位。
一种新型的师生关系 “欣赏”两个字很重要。“欣赏”应该是双方的。首先是学生对老师的欣赏。在“传道授业”的过程中，老师的个人魅力应是展露无疑，于是在学生的脑海中对这位老师的评价也就逐步形成：或喜欢或厌恶或欣赏或麻木。其中最有利于教学的当然是“欣赏”。因为一旦学生欣赏老师，那么自然就希望尽量多地从其身上学到各种知识，于是这样的学习就主动了，其效果自然不会差。而“欣赏”的另一方面则是来自老师对学生的欣赏。欣赏往往是对特别优秀的学生的欣赏，他们在某些方面的确超过了老师，让老师刮目相看；而更关键的是对一些普通的学生甚至是“差生”的欣赏，这样的“欣赏”即是一种发掘闪光点的过程。每个人都有自己的闪光点，之所以很多人都没有机会得以展示，是因为它们都被表面不怎么优秀的成绩所掩盖了，于是原本可能的“闪光点”就会逐渐淡化以至于消失；相反，如果这些“闪光点”能在瞬间被老师“捕获”并加以引导，学生的一生可能因此而被改变。
我坚信，如果有一天师生关系真能用“欣赏”两字概括，我们的教育界定将会呈现一番全新的面貌。
5.生气要讲艺术
每一位教师都尝过生气的滋味。有许多人供认对学生生气时有罪恶感。有些人觉得不应当为学生的冒犯而高声叫嚣。事实上，这是教学本身的问题——人数过多的班级、无休无止的要求、突发的危机等，都让人无法不生气。老师大可不必因而歉疚。优良的老师所扮演的角色既不是圣人也不是天使。他了解且尊重自己的感情，虽然无法始终任劳任怨，诲人不倦，但是他永远都有一颗真诚的心。他的反应真切，里外一致，不隐瞒烦恼，不假装耐性，失意时不强作欢颜地示范伪君子的行为。
开明的老师是不怕生气的，因为他已经学会不伤大雅地表现怒意。他已能善用不含侮辱的愤怒表现法。即使在盛怒之下，他也不会破口漫骂学生，更不抨击或侮辱他的品格个性。开明的老师在生气之时仍然保持真实，他描述自己所见所感和所期待之事，他所攻击的不是个人而是问题本身。他知道，他一生气就必然面临一些更棘手的问题，他一方面既要保护自己，而且还要说些“我……”这类话护卫学生。
“我气恼”“我泄气”“我愤怒”这种话较“你是害虫”“看你干什么好了？”“你真笨”这类话安全。
当班上乱得不像话时，他说：“我一看书本掉得满地，心里就既生气又不舒服。你们的书不应放在地上，应该放在抽屉里。”这位老师故意避免侮辱学生（“你们这群懒惰虫！把教室弄成这样乱七八糟，这么不负责任！”）曾经有一个班很是无法无天，他们的老师下意识地避免用侮辱或攻击的话（“你们是群野兽！”）而是坚决地告诉他们：“我一看到蛮横的行为就生气。”喧哗声立即平息，全班都在回想这句话的含意。
8.有益的纠正等于一种指导。
学生写散文。老师不喜欢，因而用红笔批道：“矫揉造作的散文！索然无味又杂乱无章的风格。”“情散形也散，真是一篇名副其实的散文”，学生心理受创，那苛刻的评语扼杀了学生的写作动机。他厌恶自己，也厌恶老师。
在一篇杂乱无章的作文上，老师写道：“重写！用新闻式的体裁告诉读者人物、事情、地点和原因。”这样效果就大不一样了，我曾在办公室经常听到老师叙述说：“我克制了行动，当时没向学生破口大骂，我真想给他批上‘我无法从头到尾地修改你的文章，天下怎么可能有这样语无伦次的作文，好像是白痴写的，令人费解！’”因为老师知道尖刻的评语会使学生灰心，它改进不了写作。
7.不冷嘲热讽
据说绅士从不无意中侮辱人，老师有时却如此，他们不知不觉地伤害到孩子。具有尖酸口才的老师是健康的克星。他那刻薄话会摧毁自尊心而且妨碍学习。受创的儿童将在满脑子报复的幻想中成长。
下面的话是一些老师在无意中说出来的，他们当时并未发觉其悲剧性的影响:
“你又信赖起自己的判断能力了，相信我！这样不好。”
“你想你能觉醒吗？你已经迷糊好一阵子了。”
“一间教室里有这么多‘天才’我倒是首次见到。”
“你非要东摸西摸的吗？你是什么人！发癫。”
“你的智力不配来这一班上课，你干吗不转到一个和你的无能相称的学校去呢？”
对一个上课睡觉学生用“杂熟狗”“烂泥扶不上墙”老师的职责是治愈而不是伤害。喜欢冷嘲热讽的老师必须学习新的沟通方式，以保护学生免受其伤害。适当的沟通可以改变教育。老师的职业技巧不像驾驶员或外科医生，它没受过严格训练，沟通需要老师在教学过程中不断摸索和总结。开明的老师显得对语意敏感，他知道，学生学到的东西常与老师所采用的作风而定；他善解人意而且有适当的语言去传达了解；他敏感于学生变坏的沟通方式，他避免责备和羞辱学生而且厌弃威胁利诱的方法；他所说的话从没有破坏性而且也不施行口头上的凌虐。
适当沟通它不是纯任自然，而是跟所有技巧一样，需要经过实际的练习；像所有艺术
一样必须经过选择，它能抚慰人心。
有些家长抱怨孩子在学校读书学习，结果越学越坏，老师们觉得这种抱怨很刺耳。造成这种尴尴局面的原因，根本在于我们中学里的校园文化也是一个良莠并杂的多元文化，校园文化俗称校风。校园中积极的文化观念和健康的行为作风与消极的文化观念和不良的行为作风两者同时对在校学生发生影响，其导向作用是此长彼消或此消彼长的关系。“中学校园既是‘摇篮’也是‘染缸’”，“孩子是在学校学坏的”说的就是这个道理。处于青春期的中学生，很容易受校园中各式各样的消极，不良的文化感染甚至违法犯罪意识的毒害，引诱。在校园内，学生也面对被谁改造的严峻问题。作为中学教师在学校里不难发现，普遍是坏学生改造了好学生，象滚雪球一样。产生这一问题的关键点，是学校缺乏有效的而不是形式上的德育教育，所以学校应加强德育教育力度，真正把德育工作落实到实处。
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