有一天晚上，我到班里检查学生的学习情况，发现班里的一位同学没有到校晚自习。与其家长联系，得知学生也不在家，大家推测小孩肯定是到外面玩了。我与家长约定，待他回家后，有意询问一些情况，设法让他诚实地说明当晚不去学校上课的原因。第二天我找他谈话了，要求他按违反纪律的常规，给我写“我有话要说……”说明书。这不是检讨书，是我要求学生用书面的形式把当时心里所想写出来，反省违纪后失去了什么？又收获了什么？有什么为自己申辩的理由……等等。其目的是避免学生讲一句我就当面批一句，因为这样不能冷静处理问题不说，反而可能把问题复杂化了。第三天，他上交的说明书阐述了违纪的原因：他初中的好朋友的学校由于校庆，学校晚上不用上晚自习，朋友趁机邀请了几位同学一起聚会。他写到：“那些同学见面后，都是在谈论学习问题：各自的成绩如何？有哪一科是自己特别感兴趣的？同学们是怎样的惜时勤学？同学相互间作为追赶的对象，竞争的对手……而相比之下，自己在长达半个学期的时间里，从没认真学习过，上课不认真听，作业不做，自以为自己有小聪明但成绩又不好……”。我发现他能发现别人的优点，并意识到自己的不足。在对他违纪现象给予批评后，再对他给予勉励：你能发现别人的优点，这很好！这说明你也意识到自己的不足，你也想把自己的学习成绩提高，希望你认识到自己与别人的差距以后，能将你的感悟付诸于行动，能有更大的进步。我接着提出：微小的行为与学习习惯的差异，会导致学习成绩的巨大差异，希望他能从感悟中得到进步。

有一天，一位学生上午已旷课，在与其家长联系后，学生下午依然没有来校，但其留下了一封信：“某某老师：很抱歉，似乎我又一次让您失望、操心了。也许我在您心中是一个只会耍小聪明，学习不努力，又逃课，又抽烟的坏学生的形象吧！我猜其实您心中是想帮助我，让我成为个一个品学兼优的学生才是您的目的吧？……目前，我所做的一切事出有因，都是我压力太大的缘故，而这压力来自各方面，唯独不是学习。由于种种关系……等以后解决好，我会告诉您的。……某某老师，说真的，我从心里敬佩您，因为您做老师有一套，做班主任更厉害。是您让我对冷漠已久的学习重新充满热情。可是，……等到那一天，我会重新让您认识我……”我阅读后知道他第二天一定会准时上学的。