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小组竞赛制在新课改教学中的探究
作者:宋军 来源:本站原创 发布时间:2016年12月03日 点击数: 1192

摘 要:在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此,找出适合本校学生的教学模式是非常重要的。本文主要提出小组竞赛制的学习模式,结合《城市化的进程和特点》一节课来说明课堂的操作、活动规则,以及课后感想。

关键词:小组竞赛;合作;评判组;新课改;探究

广西进入新课改已经半年。在这半年里,所有的学校高一老师都是摸着石头过河,对新教材的不适应、新的教学思路不熟悉……很多教师都在抱怨。笔者也从最开始的迷茫到新学期的不适应,在黑暗中不断摸索前进,逐渐梳理出本组的一些做法。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每一个学生都能得到充分的发展,为每一个学生终身发展打下良好的基础。教师不再是权威,只是教学过程的组织者、引导者,课堂上会较多地出现师生互动、平等参予的生动局面,教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式,在培养学生合作与交流能力的同时,调动每一个学生的参予意识和学习积极性,课堂教学形式多样,经常开展讲座交流和合作学习,让大家共同提高,老师们多是鼓励性的话语,对待学生和蔼可亲,尽量发现学生的闪光点。新的教材中探究活动贯穿全书中,因此,它注重学生探究式学习方法的培养和训练,让学生自己去提问题、作假设、制定计划、实施计划,这有利于培养学生的创造性思维和实践能力,激发学生的主观能动性,真正体现学生的主体性。新课程的评价强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异;评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式,而不仅仅依靠笔试的结果;更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。因此,找出适合本校学生的教学模式是非常重要的。笔者所在的高一地理组在高一上学期并没有采用教辅资料,而是自主编写导学案,并且在一些课程中采用小组竞赛制,极大提高了学生的学习积极性。

自主探究+分组合作学习法,顾名思义,就是自己主动去探索、研究、充分地利用团队智慧来学习获取新知识的方法。一般地,我们借助现有的学习材料和查阅相关的图文资料和老师、同学密切合作,有目标、有针对性地解决问题,自己动手动脑、主动探索,通过观察、列表、比较等方法获取新知识、新思想,进而归纳、概括出事物的一般规律或特点,提高自身素养的一种学习法 。自主合作学习:为使教学面向全体学生,实行小组合作学习(根据班级的实际情况,把班级分成4组,每12--15人一组),引导学生团结协作,充分调动学生的学习积极性,努力激发学生的学习兴趣。相信很多学校都在尝试这种教法。笔者在此基础上加进了一个评判组,而这是一个创造性的做法。

全班分成4个合作学习小组和一个评判组,学习小组每组推举3名专家学生(中心发言人),中心发言人编号123号依次发言。在合作探究过程中,中心发言人的发言代表全组同学的观点和见解,体现全组的智慧。评判组不但自主获取新的信息,还要发扬合作精神,本着公正、公平的原则,给各合作组的观点和见解给出正确与否的评判,并记录好各组的学习成绩。在课程设计中,往往给出必答题、抢答题和风险抢答题。必答题每题10分,答错不得分,小组其他同学有两次补充发言的机会,答对同样记分。抢答题每题20分,答错不扣分,小组其他同学有两次补充发言的机会,答对同样记分。风险抢答题答对得相应的分数,答错扣该题相应分数,小组其他同学有两次补充的机会,答对同样记分。每组回答结束必须说明回答完毕,然后由评判组给予点评。

比如在《城市化的进程和特点》这节课中,笔者设计了四轮活动。

第一轮活动:[课件]展示相关的图文资料,让学生通过尽可能多的途径获得有关城市化的知识信息。然后,每组有一个必答题展示本组学习效果,评判组给每个小组做出正确评价。最后,教师做出总结性点评。必答题设计如下:

1组:什么是城市化?

2组:城市化过程中出现哪些标志性特征?其中最重要的是哪个?

3组:城市化的意义主要表现在哪些方面?

4组:什么是乡村---城市转型?可以分成哪些类型?

第二轮活动[课件]展示有关城市化动力的图文资料,让学生尽最大限度获得相关知识信息。然后,每组有一个必答题展示本组学习效果,评判组给每个小组做出正确评价。该轮活动出现一个抢答题。最后,教师做出总结性点评。必答题设计如下:

1组:农民工进城的主要推力是什么?

2组:农民工进城的主要拉力是什么?

3组:农民工进城从事哪些类型的工作?

4组:农民工进城工作对城市化有何影响?(开放性答案,注意引导学生的思维结构,从城市化进程、利弊等影响去思考)

第三轮活动:[课件]展示图表资料“世界城市化的推进”、学习材料“发达国家的城市化”、“发展中国家的城市化”以及图片“日本东京城市景观”、“传统建筑与高楼大厦形成鲜明对比”,使学生获得发达国家城市化与发展中国家城市化的差异的有关知识。活动过程同前两轮。该轮必答题设计如下:

1组:从20世纪70年代中期开始,发达国家的一些大城市中心区萎缩,中小城镇则发展迅速。试分析产生这种现象的原因?(回到推拉理论)

2组:发展中国家的城市发展合理吗?说出你判断的理由。

3组:试从城市化进程、城市化水平、近半个世纪以来城市化发展速度等方面,讨论发达国家与发展中国家城市化的差别。

4组:根据发达国家和发展中国家城市化过程中表现出的不同特点,谈一谈城市化与经济发展水平的关系。

抢答题:试分析“经济越发达,城市化水平就越高,反之就越低”是否正确,为什么?

第四轮活动:[课件]材料展示,十八大、数据组织学生讨论,如果让你作人大代表向政府建言献策,你是赞同“离土离乡”还是“离土不离乡”?说出理由,言之成理即可给分。

如果时间还有剩余,可以设计几组风险抢答题。

[课件]展示“风险抢答”题,每题答完后由评判组给予点评,然后教师展示答案。

评判组代表总结发言,综述该节课所得到的总体信息。评判组公布前四轮各组的学习成绩。

通过小组竞赛制的学习模式,学生参与课堂的积极性大大提高,课堂气氛热烈。笔者在柳州高中实验楼二楼录播教室上了一节全市公开课,引起了听课教师的热烈讨论。他们对于分组讨论并不陌生,但引入评判组却是第一次见到。柳高的老师也说他们才发现自己的学生原来这么能干,能力这么出众!当然,小组竞赛制对于课前预习的要求提高了,并且在课件的问题设置上要多琢磨,分层渐进,通过探讨让学生的思想碰撞出火花来!再有教师的适当点拨纠正,本节课把时间还给学生,而老师只是引导,学生的主体地位得到充分体现。小组竞赛制的学习模式在新课改的潮流中将会得到推广!



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