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新形势下教师教学实效的发展性评价的实践研究
作者:覃卫东 来源:本站原创 发布时间:2012年02月11日 点击数: 2137

 

新形势下教师教学实效的发展性评价的实践研究
 
关键词:教学实效   发展性评价 
柳州二中   覃卫东
2011、7、17
 
促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价体系,执行多主体、多维度评估,这样的评估体系更客观、更科学,它克服了传统对教师教学评价的不足;使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。教师评价不再是简单地判定谁是优秀的教师、谁合格或达标,而是和教师一起分析自己工作中的成就、不足,提出改进计划,促进教师的成长和发展。教师发展性评价的理论建构部分作者另文论述,本文主要从实践与操作过程研究取得成果。
一、促进教师不断发展的评价体系建构
1、教师教学实效的评价要求:
本次高中课程改革对教师提出了新的、更高的要求,教师的角色发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者;教师不仅是传统的教育者,还是新型教学关系中的学习者和研究者;教师不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求,教师的工作也因此变得更加富有创造性,教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。因此,促进教师不断提高的评价体系,不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的惟一标准,而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求,提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高,尤其是创新能力发展的评价体系。
2、教师教学实效的发展性评价内容和标准
  ⑴职业道德。热爱教育事业,热爱学生;积极上进,具有奉献精神;公正、诚恳,具有健康心态和团队合作的团队精神;
  ⑵了解学生,尊重学生。能全面了解、研究、评价学生;尊重学生、关注个体差异,鼓励全体学生充分参与学习;进行积极的师生互动,赢得学生的尊敬;
  ⑶教学设计与实施。能确定教学目标,设计教学方案,使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求;与学生共同创设学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;积极利用现代教育技术,选择利用校内外学习资源;
  ⑷交流与反思。积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通,能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思,并制定改进计划。
3、设计评价工具
  促进教师不断提高的评价体系,主要倡导教师自评的评价方式,在教师的教育教学反思中,促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。对于教师自评,可根据教师教学和教师素质的评价内容和评价标准,设计相关的评价工具来收集教师全面发展的证据,如结构性的调查问卷、自查量表,教学日记、周期性的工作总结和自我分析表等,包括教师对自我发展优势与不足的自我评价。教师辅导学生学习成绩跟踪表:

姓名: 
辅导科目:
辅导教师:
成绩转化情况
考试
语文
转化情况
数学
转化情况
英语
转化情况
总分
进退
期末
 
 
 
 
 
 
 
 
一模
 
 
 
 
 
 
 
 
二模
 
 
 
 
 
 
 
 
三模
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
课堂情况反馈记录
科目
课堂提问、学生板演、课堂作业完成情况
作业批改(面批)、课后辅导
语文
 
 
数学
 
 
英语
 
 
谈话记录
 
 
 
学生反思
 
 
 
帮扶名单
见附表(临界生表)
寄语
这个世界不缺少奇迹,缺少的是一颗勇敢的心!十二年的苦与累,请让我们一同在高考的战场上一同诉说!告诉世界我们有梦,我们有翅膀可以飞上蓝天!

学校或管理者对教师进行评价还可通过检查教师的各种教学资料和文件、观察教师课堂教学等方式进行。总之,这些意见和信息通常应与教师自评的结果一起作为全面分析教师状况的依据。
二、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和数据
  这些资料和证据包括教师发展的优势和不足两个方面。收集有关教师在教学和素质发展优势方面的资料非常重要,可以帮助教师获得校方的认可,并提供证据证实;同样,收集教师在教学和素质发展不足方面的有关资料也很重要,它能帮助教师确定发展基线,进而考查教师在下一段努力后是否取得进展。在收集各种类型资料的时候,可以采用观察、访谈、检查教师的各种教学资料和文件等多种方法。在掌握了大量关于教师发展优势与不足的资料和证据后,应对教师教学和素质的发展状况进行分析,找出教师发展的优势与不足,并做出客观的概括性、描述性评价。
1、如我校某年级考试成绩进退步对比分析:

期考总分
1
2
3
4
5
6
7
合计
一本
29
34
3
0
1
1
2
70
二本
59
62
22
8
16
20
14
201
三本
63
64
43
37
40
45
38
330
专科
64
64
64
67
70
66
67
462
平均分
536
544
448
424
442
452
432
467
月考总分
1
2
3
4
5
6
7
合计
一本
24
36
2
1
3
2
2
70
二本
59
60
22
11
12
21
17
202
三本
63
64
40
38
43
48
36
332
专科
64
64
57
56
55
62
51
409
平均分
450
468
341
318
326
350
333
368
总分进退
1
2
3
4
5
6
7
合计
一本
-5
2
-1
1
2
1
0
0
二本
0
-2
0
3
-4
1
3
1
三本
0
0
-3
1
3
3
-2
2
班主任
xxx
xxx
xxx
xx
xxx
xxx
xxx
 

2、学生课外学习与作业时间也是教师教学实效重要维度之一。
如某班各科作业及自主学习耗时统计:
 

平均时间
科目
20分钟
30分钟
40分钟
50分钟
60分钟
70分钟
80分钟
90分钟
33.65
语文
17.5%
41.3%
27.0%
6.3%
6.3%
0.0%
0.0%
0.0%
81.43
数学
1.6%
0.0%
4.8%
0.0%
9.5%
15.9%
19.0%
52.4%
36.35
英语
14.3%
30.2%
36.5%
15.9%
3.2%
0.0%
0.0%
0.0%
37.78
物理
7.9%
36.5%
33.3%
14.3%
7.9%
0.0%
0.0%
0.0%
37.78
化学
6.3%
33.3%
41.3%
14.3%
4.8%
0.0%
0.0%
0.0%
33.81
生物
12.7%
50.8%
27.0%
4.8%
4.8%
0.0%
0.0%
0.0%

高中生每天自主学习时间3小时,而这个班数学科每天每人用一半时间来学习数学,说明教师的教学实效是低下,无论是什么原因(教师的个人魅力或强势),全班学生的总体成绩就受影响,也不利于学生的全面发展,以一科的成绩提高换取,多学科的成绩下滑。所以,要加强这个班学生的学习时间管理意识,科任教师的教学质量不能是以消耗学生的大量时间为代价。教师必须改进课堂教学,提高课堂效率,研究选取精华、典型的练习给学生训练。
 
三、明确促进教师发展的改进要点,制定改进计划
  评价是为了促进教师的提高,因此对于分析的结果,不能停留在简单奖惩或评优的处理上,而应帮助教师以开放、坦荡的胸怀勇于面对评价的结果,和教师一起讨论并确定教师改进要点,制定改进计划。因为教学的管理者、教师本人、不同学科的同事、学生、家长等都是教师教学实效发展性评价的主体,而不是简单的评价者与被评价者的关系。我们通常提出这样的改进计划:
    1、精心设计课堂提问
专门针对临界生的临界学科设计一些难度适中、有一定启发性的课堂提问的问题,学生通过一定的思考一般能较好地组织答案。。如果学生没能达到预期目标,教师及时启发、诱导和鼓励,帮助他们达到预定的目标和要求。这样既能让临界生切实感受到自己有较强的思维能力和解答问题的能力,同时也能切实感受老师对自己的细微关怀,使之心存感激,从而激发他们的学习兴趣,增强他们的信心与动力。   
2、科学设计训练题与测试题
对于临界生的临界学科,我们作业布置和试题设计方面要给予一定照顾,,让临界生“有兴趣去做”、“会做”。依教学内容的易、中、难按一定的比例设计练习题和试题。在高三第一学期的训练与测试以基础题为主。强调基础题的训练与测试不仅有利于巩固基础,更重要的是由于题目较浅,较少思维障碍,因此它能激发临界生的解题兴趣,增强解题的信心从而逐步提高其总体学习兴趣与能力。然后再循序渐进的提高难度。
3、及时表扬与评价
教师对临界生的表扬能极大地激发他们继续力争上游的决心与信心,使他们心中的希望之灯越燃越亮,学习的动力也越来越足,考上大学的希望也越来越大。与此同时,教师对临界生的成绩和仍然存在的问题进行详尽的分析与评价也是十分必要的,使临界生能比较客观地看待自己的成绩和存在问题,尤其是“跛脚”科目和答题技巧等方面存在的问题,保持他们积极平和的心态与清醒的头脑,做到扬长避短。  
此外,在改进计划的制定中,应考虑发挥教师发展的优势,利用迁移的原理,或者激励的方式,改善其不足。这就需要制定改进计划时,认真分析教师的个人特点,同样遵循因材施教和指导的原则,在尊重教师个性和个人价值的前提下,和教师一起分析其未来的发展方向和目标,了解教师的个人发展需求,共同制定教师的个人发展目标,并向教师提供日后培训或自我发展的机会,以提高教师履行工作职责的能力,促进教师专业和个人素养的整体发展。
因此,促进教师不断提高的评价体系是面向未来的评价体系,重在信任和激发教师追求不断提高的内在需要和动机,倡导全体教师的积极参与,在民主、开放、上进和支持的评价氛围中,通过教师之间的同事评价和教师自评的方式,促进教师不断改进和提高。


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