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浅谈基于新课改理念下高中物理的课堂教学评价
作者:覃卫东 来源:本站原创 发布时间:2012年02月11日 点击数: 1935

 

浅谈基于新课改理念下高中物理的课堂教学评价
柳州二中    覃卫东
2011、7、10
听课与评课是教师日常教学工作的一个重要活动,由于种种原因教师对听课与评课习以为常,平淡如水,因此听课与评课这一重要环节被简单化、肤浅化处理。从课堂评价的视角下思考,听课与评课是教师课堂教师评价的重要内容,从教师专业化发展的视角下看,深度思考听课与评课的内涵,明确听课与评课的目的,掌握现代课堂评价的技术是教师专业化发展必须经历之路。
一、听课的目的、作用及听课的种类
(一)听课的目的
教师做什么事情都是有目标引领的,所以首先要明确为什么要听课。一般说来有以下几种原因:第一是为了了解课堂教学的基本情况,特别是教学的管理者必须做的事情,因为教学活动的参与者可以通过听课收集课堂教学的相关信息。第二是诊断课堂教学存在的问题。第三是评估教师教学的大致水平。第四是学习借鉴同行的优势长处。第五是改进课堂教学的质量。
(二)听课的作用
听课活动是一件让听课者与授课者双赢的活动,也是教学管理的一项措施。听课的作用主要有:1、监督检查作用。2、评估指导作用。3、探索研究作用。4、提高促进作用。5、沟通协调作用。
(三)听课的类型
听课的目的性就注定了,听课这必须有目的、有计划进行才能达成某种结果。不然随便去听课还不如不去。听课的种类主要的三大类型:
1、研究类听课 此类听课要义在于课堂教学研究为目的,是为了了解、分析问题,研讨和探索课堂规律而进行的听课活动。可以细分为6种:(1)了解性听课。目的是了解某教师某阶段或某教师基本的教学状态而进行的。(2)分析性的听课。目的是前后连续、有系统的进行对比、对照课堂教学的研究活动。(3)“会诊”性听课。目的是帮助教学水平不高或教学问题较多的教师进行“会诊”,发现问题的表现与原因的听课活动。(4)切磋性听课。目的同年级同学科教师进行教学交流、教学研究而进行的活动。(5)研讨性听课。是针对某个有待研究的教学专题而进行的听课活动。(6)试验性听课。是为了了解某一教学规律或证实、推广某一教学成果的听课活动。
2、指导性听课。是为了总结、交流、推广教学经验或方法等进行的听课活动。包括总结性听课、示范性听课、比较性听课、跟踪性听课、相关性听课。
3、考评性听课
是为了督促教师进行课堂研究活动,检查教学情况和实际教学水平活动。它包括检查性听课、考核性听课、评优性听课。
二、听课的技术
1、定量的课堂观察技术
是应用事先准备好的一系列量表进行的观察和记录。课堂观察记录根据不同目的采用不同的量表。并进行等级或优列等判断活动。包括提问、关注的人物与空间、频度。学生课堂学习的有效与无效行为的记录等。
2、定性课堂观察技术
是以文字为主的形式记录课堂观察的结果的活动。
三、评课的定义及评课的意义
听课完成之后就要进行评课活动,根据不同的听课目的,进行不同的评课活动,这样的评课活动才有针对性,真正收到实效。
评课是指评课教师在听课后对授课教师某堂课的教学活动行为和结果进行一系列评价的教学研究和交流活动。评价的基准是价值,从这一意义上说,评课也是一种对授课教师课堂教学行为和效果进行一系列价值判断的过程。因此,评课不能片面地理解为课程评估,简单地以课论课。课是载体,人是评课的主体,也是评课的客体,评课对象本身具有两重性,即授课教师既是自我评价的主体,又是他人评价的客体。从本质上说,评课要求以人为本,以课评人 ,具体要求评课目标指向人 ,评课过程尊重人 ,评课内容体现人 ,评课标准判断人 ,评课是一种有目的、内容、 过程、 方法和结果的特殊的教学研究与评价活动。评课过程一般依次分为:课前准备(授课教师上课前的准备和评课教师评课前的准备) 、 课堂教学(授课教师讲课、 评课教师听课)和课后评价(授课教师自我评价、 评课教师集体评价)三个阶段。评课实现模式大体为:准备——讲、 听——评价三个环节 ,评课内容主要包括评教学目标、 评教材处理、评教法运用、 评学法指导、 评教学过程、 评教学效果和评教师素质七个方面。评课重点在于评价授课教师课堂施教行为 ,旨在全面提高授课教师的教学水平。因此 ,评课具有反馈、 诊断、 测评、 教育和激励五大功能。
四、新课程理念下的评课
随着新课改的推进,课堂教学愈来愈关注其有效性,评课也就成了促进课堂教学质量提高的有效途径。同时根据多年的实践表明,评课是一门科学也是一门技术。
评课是科学就有规律可循,是技术就有要领可操作。 根据目前教学改革的趋势看, 评课应围绕以下内容进行。
1、评教学思想。
教学思想是课堂教学的灵魂,教师的思想能体现出教师的课堂教学风格。评教学思想就是从教学思想这一角度出发, 依据课堂教学活动的实例, 评议教学思想在课堂教学中的体现,包括教师面向全员的思想、培养学生能力和发展学生整体素质的思想、运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
2、评教材处理。
即从教学内容处理角度,评议教材体系及知识体系是否把握得准确、 教学重点是否突出、 教学难点是否突破、 内容分量是否妥当等。评教法运用。当教师带着知识走向学生时,需要更多的技能、技巧;当教师带着智慧走向学生时, 需要更多的自主和创造。评教法运用就是从教师对教学方法处理的角度,评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、 是否真正调动了学生的学习的自主性和积极性等。
评学法指导:即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。“一流教师教智慧” ,教师在教学中的主要任务不是 “教” ,而是 “导” ,是指导学生 “学” , 引导学
生从 “学会” 到 “会学”。教师应将学生培养成以 “会学” 为手段探索未知世界的实践者。
3、评教学过程
真正的教学不应只求收获不问耕耘,只重结果不重过程。 教学过程是教学的核心环节。 即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中的教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、 教学的整体结构是否严谨、 教学节奏是否得当等。
4、评教学效果。
新课程强调课堂教学重在学生能力的培养。什么是能力?说白了就是课堂教学要教给学生 “带得走” 的东西。课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。 什么是一节好课?一节好课的重要标志是: 追求学生课堂上的成功,而不是追求教师课堂 “表演”的成功。课堂效果评析包括三个要素:教学效率的高低、 学生受益面的大小和课时有效利用率。优秀的课堂效应具备三方面条件:一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈; 二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、 能力、 思想情操目标达成; 三是学生在当堂教学课时中,学得轻松愉快, 积极性高, 当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助测试手段。 即教师上完课之后,评课者当即出题对学生的知识掌握情况进行测试,经统计分析对课堂效果做出评价。
5、评教师素养
即对教师的语言、 教态、 课堂组织和应变能力、知识面等做出评价。评教学特色。即评价整个课堂教学活动的亮点、特色。 教学有法, 但无定法。教法千变万化, 但有一条准则就是必须适合学生, 适合教学内容, 能把学习过程简明化。我们鼓励年轻教师在继承的基础上大胆创新,在学习他人的教法时,要结合自身实际,摸索出适合自己的教学方法。 名师怎样炼成的? 简单地说就是逐渐创造、 积累、 形成了自己的教学特点, 继而把这种特点放大, 形成风格; 再从中抽象出理论或获得理论的支撑,去科学、 合理地发展这种风格, 使之发扬光大。
五.新课程理念下物理课堂评课
物理课堂教学注重实验、 探究等教学能力,那么我们的物理课堂教学如何评价,如何评价教师的教学能力,这是一个重要的问题,物理评课是教学研究的重要组成部分,也是物理教师与物理教师之间互相交流和沟通,互相促进的手段,评课使得我们的教学得以改进,年轻教师迅速成长,所以在新课程改革的形势下,我们在集体备课中通过听课评课研究改进物理课堂教学很重要。它是我们物理教师相互交流教学技能,共同收集和感受课堂信息,围绕他们共同关心的课堂教学问题进行对话和反思,促进物理教师专业成长的重要方式。
1、 评物理教师的探究实施能力
新课程注重学生科学探究能力的培养,所以要求我们物理教师有很高的科学探究实施能力,没有探究实施能力,就谈不上进行探究性教学,那么如何从探究的实施能力方面进行评价呢?首先,评价物理教师的科学观,研究表明教师的科学观直接决定了教师实施科学探究性教学的能力和方向。其次从探究的实施技能方面评价,如设置问题的能力,探究情景的设置能力,引导学生提出假设的能力,引导学生改进实验验证假设和猜想的能力等等。比如我们探究浮沉子实验的现象时,我们设置浮沉子的实验情景,让学生猜想小木块受水挤压后是下还是上,学生的猜想有三种:仍然不动、 向上和向下,并且让学生分别说出他们猜想的原因,这时候教师才去演示,看看学生猜想的对不对。这个环节可以评价教师设置问题的时机是否恰当,从而看出教师的探究实施能力如何。
2、 评物理教师的科学史观
物理是一自然科学,一个教师必须具备良好的科学史观才能进行良好的科学教学,物理教学科学思想是物理教学行为的灵魂,良好的科学价值观是物理课堂教学实践和价值观的体现。物理教师的科学史观的优劣,不仅决定着物理教师教学行为的方向,同时影响着他们物理教学效果。所以,物理课堂教学的评价,首先应从教师的科学史观方面做出评析。比如说他们对科学史的价值判断和科学的进程中科学的作用的认识,另外要理解科学,理解科学的过程是探究的过程,是人类认识自然探究自然的过程,理解科学如何从迷信和宗教中分离出来,对于科学的形象和科学家的形象有正确的认识,理解科学、技术和社会的关系,这些都是我们物理教师需要充分理解和关注的,我们的物理教学评价要从物理教师的对这些方面的认识和理解方面进行评价,如牛顿的经典物理学如何从人们深信不疑的经典时空观观点中走向现代物理学的时空观。
3、评物理教师的教学基本功
所谓教学基本功,笼统地讲,是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能,具体到物理课堂教学中,教学基本功具体表现在以下几个方面:(1)物理教学模式的选择与运用。 (2)物理课堂教学组织与协调能力。 (3)物理课堂教学策略和方法。 比如我们如何使用科学探究式教学,如何进行实验的演示和分组教学,如何在课堂中激发学生的兴趣等策略,如何在课堂教学中关注学生的最近发展区,如何在建构主义课堂框架下进行物理教学等。(4)教学机智与表现力。 (5)理论功底与知识面。(6)教师的气质表现。
我们评价物理教师的课堂教学基本功要关注教师的教学模式选择是否恰当,课堂教学组织能力是否能够很好的执行,课堂教学方法是否恰当的选择和运用,教师的学科知识是否扎实,教师的教态和风格是否良好,等等。对物理教师的教学基本功评价要灵活掌握,同时要有区别于其他学科的教学基本功。
4、物理教学评课中值得注意的问题
物理教学课堂没有固定的模式,所以我们的物理课堂教学评课既要注重整体分析,又要注重局部分析,做到抓住课堂教学的实质,找出教学的特点,同时还要要充分尊重教师的课堂教学效果,注重评课的场合,把握分析问题的分寸,做到评价褒贬得当。在进行课堂教学评价的时候,一般要采取民主互动的评课方式,可以采用先由该课堂教师谈谈他这一课的教学想法和设计,相当于我们所讲的说课,包括说教学目的、教学方法、 教学内容等,然后由评课人开诚布公地交换对此堂物理课的看法和建议,要注意的是我们的评课人不要生搬硬套某种课堂教学模式,而应根据我们这一节物理课的实际情况,以商量和探讨的口吻与教师像朋友似的进行平等交流,充分理解教师的教学想法和意图,整个过程千万不要自以为是,固执己见,要允许该课教师解释,允许他发表不同想法和见解,通过你来我往的教学商谈和反思,深入地探讨某个重要课堂教学问题,这样才能真诚地帮助我们物理教师专业成长。应以肯定教师成绩为主,特别是年轻的物理教师,对于其存在不足可以用提建议的口吻指出今后应该努力的方向,能够达到深入理解的目的就可以,一定不要在细枝末节问题上打转,要抓住关键实质问题分析评议,尤其是对物理教学中的实际问题进行深入的分析和探讨,进行参与式讨论,讲透道理,这样我们物理教师才会觉得受益匪浅,确实对今后物理课堂教学有改进作用。

我们在物理课堂教学评课中,要从教师的探究实施能力、 教师的科学史观、 教师的教学基本功等方面进行评价,要发扬民主开放的评课方式,达到改进我们物理课堂教学



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