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一种新型高效的习题教学法——说题(黄 颖)
一种新型高效的习题教学法——说题(黄 颖)

 

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一种新型高效的习题教学法——说题(黄 颖)
作者: 来源:本站原创 发布时间:2010年09月10日 点击数: 6176

摘要:习题教学在高中占有极其重要的地位,习题教学的成败决定了学生们的成绩,有没有高效率的习题教学方法,本文介绍一种新型高效的习题教学法——说题。说题式教学法目前只在一些教育发达地区名牌教师和教育专家如王后雄、魏书生等人运用,它有很神奇的教学效果,但有关理论和研究却没有出现。在我教学中,依靠“说题式教学法”取得了优异的教学成绩,本文就是介绍这种方法。

     关键词:习题教学;说题

      我大学的时候师从湖北教育专家、特级教师、华中师范大学教授王后雄,他在讲授《化学教学论》并结合自己成功的教学经验说了一句话:“一个学生真正掌握一个知识点最少要重现这个知识点5-8次”。王后雄(黄冈团风县人)是黄冈名师,我高中就在黄冈市浠水一中读书,其实我发现黄冈中学式传奇最大的奥秘之一就是老师们特别擅长控制知识的重现力度,确保教学效果,而外界误以为黄冈中学是题目好,在学生基础一般情况下,不补课,不搞题海战,谁有高效的教学手段,谁就成功。“说题式教学法”能提高知识重现的力度,“说题式教学法”是真正的黄冈兵法之一。

        特级教师、教育家魏书生之所以成功,恐怕有一半是得益于此,虽然他没有明确提出“说题”这一名词,但他的确是做了类似的工作,在“差生”的转化上做出了令人不可思议的成绩。我在黄冈读书时候,物理老师冯爱国(就在黄冈市浠水一中)也是用“说题式教学法”,他很年轻,教学成绩却领先于老教师,我大学毕业后虽然教化学,也在实践中逐步完善和归纳“说题式教学法”,取得巨大成功,我一直把它当作自己的秘密武器。

一、说题的提出

        在高三的课堂上,一边是死气沉沉的学生在昏昏欲睡,一边是慷慨激昂的老师在滔滔不绝。这样的场面一直被认为是没有办法的改变的,老师们的理由如下:1、学生们都懂了没有必有再搞什么提问,2、高三教学任务重没有时间搞师生互动。高三课堂上如何活跃气氛?如何在高三课堂上增加互动?“说题式教学法”解决矛盾的最佳方案。

        新颖高效的习题教学法对巩固概念及规律,深化、活化化学知识,培养思维品质,发展创新能力等综合素质技能起着重要的作用;同时对教与学效果的信息反馈起着不可替代的作用。因此。在化学教学改革和实践中,探索科学有效的习题教学法则成为当前教改的首要任务之一。笔者在多年的化学教学中,经过不断实践,总结了一种较为理想的习题教学模式——说题。

二、说题概述

        什么是说题?目前,教育界没有一个确切的定义。说题的基本思路是,应用说课的理念,对题目进行解说。说题,从建构主义角度看,通过这个师生共同的活动界面,把外界的物质世界,转化为学生的精神世界,即经过学生思维、加工,转化为知识、能力和方法等;从系统思想角度看,主要是揭示题目系统和教材系统的内在联系;从解题角度看,主要指解说解题的思路、方法及其规律。研讨说题,主要目的是要改进教法和学法,促进教师教学效率和学生学习质量的提高,推动教师和学生的共同发展。

        说题主要是揭示题目系统和教材系统的内在联系,解说解题的思路、方法及其规律。从说题的主体看,说题可以分为教师说题、教师和学生互动说题和学生说题。说题是化学双边教学的理想模式。它是教学双方在精心做题的基础上,阐述对某道(或一批)习题解答时所采用的思维方式,解题策略及依据,进而总结出经验性解题规律。通过说题活动,能使所有学生都有所心得、有所发展、有所提高,达到大幅度提高教学质量的目的。

        教师说好课是讲好课的前提,同样,对于学生,鼓励他们说题,是短期内提高期成绩的最有效的方法。这一招几乎对所有的学生都有益。学生的考试成绩之所以差,大多是不会思考,面对一道题不知从何下手,有时虽然能写两步,但最终还是想偏了,结果得不到分,等考试后,老师一讲,他们大都有顿悟感叹:“原来这么简单!”但大都只停留在这一声感叹上,以为听懂了,就是会了。其实,你马上让他说一说解题思路,说一说化学方程式的书写,他可能立马就说不完全。隔几天考试时,再把这道题拿来让他做,他又是“似曾相识”,却又做不出来,这就是“差生”的“一错再错”现象。

    “说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来,把缺点也暴露出来,老师可以有的放失地进行当场辅导,辅导这一个,受益的是全班学生。在课堂上说题,一人说题众人听,其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问,比一比看谁说的更有条理,看谁说的更简练,还有一种竞赛的气氛。毕竟,这是从学生角度的思维,若是正确的,则更容易为学生所接受;若不正确,可以当场纠正,解决一大部分学生的思维障碍。

三、说题内容及要求

目前,国内还没有对“说题式教学法”的界定,我在写这篇论文前上网上搜索有关论文,只有几篇而已,因此,不妨来个界定,说题,就是把审题、分析、解答和总结的思维过程按一定规律一定顺序说出来。要求学习者暴露思维过程,即展示自己的知识水平。波利亚的《怎样解题》也常在解题后提示学生回顾总结解题的经验。其实,解题功夫不能从解答后开始,而是从拿到这个题目开始的。说题应包括如下六个项目:

1.说条件:尤其要说明题目的已知条件和问题,特别要注意挖掘题中隐含条件;

2.说知识点:说题目所涉及的知识;

3.说解题的方法:正面解题或者淘汰法之类的;

4.说解题的步骤:要求程序化做题;

5.说规律:掌握规律,达到举一反三,触类旁通;

6.说其它解法、解法的优化、变化和结论的一般推广。

当然,对不同的题型采取不同的项目,并不是每次都要全部说完这六个项目。从此可以看出,说题是要真功夫的,需要对题目有全面的理解,仅靠模仿是做不到的。

四、说题的优越性

1. 说题是高三师生互动最佳方式。高三教学任务繁重,师生互动应该简单好操作,高一高二时候让人上黑板,或者给时间讨论在这个时候确实难行通,因此,这是让学生参加课堂教学的最好方式。

2. 说题能让学生找到自己不会的。有自己不会的是学生听讲的最原始动力,老师们也应该知道学生哪里不会从而进行针对性讲解,提高课堂效率,避免了出现这种情况:老师讲的学生们已经会了,没人听,或者是学生们都没有会,老师没有讲,跳过去了。

3. 说题是保证作业质量的最好的方法。因为老师上课总是要求学生讲,抄答案在我的课堂上行不通的,每一道题,都要讲对在哪里?错在哪里?采取什么方法?抄答案很容易被我发现。高三作业多了学生做不完,采用说题教学法因为效果好,题目少,学生们能够做完,因此,有的老师来请教我,问:“学生总是抄作业怎么办?”,我没有这个问题,因为采用说题教学法是无法抄作业的。

4. 说题是师生互动量是超大的教学法。这么多的学生老师注意不过来,因此造成大面积差生, 说题能够极大增加师生互动量,让每个人3天必有一次机会和大家交流,在高三我讲题目,7道选择题,4个选项,就有28个人来说题,柳州市教科所专家王征宇来听我的高三习题示范课时候评道:“课堂气氛活跃,师生互动量是超大的,完全做到了老师在导,学生在学。”

5.说题最大的优点就是能提高知识重现频率。说题是一种技术,如同高科技, 说题有一般人难以把握的内涵,即为什么能提高知识重现频率?首先基于说题的特点学生无法抄答案只能自己做,而且必须对,这样除了最好的学生一次做对,其他学生则要问老师或查资料搞懂,知识重现至少1-2次。它的好处还在于上课的时候学生们普遍都懂了一些, 保证听讲的时候当然就不会那么吃力,讲的时候,学生先在1分钟内回忆重现,之后有一位学生起来讲,大家再听一遍,老师点评一遍,就这样重复3,合计重现了4-5次。老师们和我交流的时候,他们最难以接受的就是:这样慢,怎么能讲完题目?因为采用说题教学法要求学生必须自己先做完并搞懂题目,这样上课的时候,就不用再重新思考,只是回忆,因此可以大幅度提高速度。其实这是很快的, 说题是一种快速而且高效的习题教学法。

五、如何培养学生说题

  对学生进行说题的训练最好从一开始接手开始,新学期,新的学习阶段刚刚开始,环境陌生,老师陌生,同学陌生,学生对一切都感到很新鲜,容易接受新做法,也较容易培养良好的学习习惯和方法。

  训练开始之前,首先从各角度向学生强调说题的重要性,激发学生对说题的兴趣,愈能调动学生主动参与的积极性,愈是生动有效和深入持久,反之,愈是忽视学生兴趣的激发,方法实施的的成功愈是有限。由于学生已习惯于被动地听课,如果刚开始训练说题困难较大,特别是基础差的说题困难更大,学生会因此产生畏惧心理,失去对说题的兴趣。所以我把训练分为两个阶段。

        第一阶段:跟学生讲清说题的方法之后,老师示范读两次,然后引导学生说题,训练一段时间后,经常让学生说题,让学生有机会从被教的立场转变成自己探索的立场,再转变为教人的立场。由于说题的同学个性不同,表现不同,使得原来单调、沉闷的课堂变成了生动有趣的课堂。用这种“角色互换”的效果来治疗学生的厌学症,将不爱学习的学生变成爱读书的学生,并且还让学生亲自体会到通过说题确实能帮助理解题意,相信说题的科学性,产生进一步说题的动机。刚开始时,“差生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”,这时老师一定不能让他坐下,否则他永远也无法走出“差生”的怪圈。他说不会,是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的,只不过平时一直被无形的“差生”的阴影笼罩,会的也不自信了。这时可以换一种方式:就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来,把一个题目分解成多个小问题,让他一一回答,同时要求其他学生做评判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求:做裁判,即使会了也会有兴趣听下去的)。这样做可能会多浪费一些课堂时间,但是换来的是“差生”的勇气和走出自卑的喜悦,还是值得的。

        第二阶段:经过在约1个月的说题训练后,学生已能较好地用化学语言表达化学问题。并且师生之间、学生之间已互相熟悉,关系融洽。这时可以开始要求学生读完题后,自己先说一遍,其他同学互相修正和评价,老师补充一下即可,让每个学生既做学生又做老师,把反馈矫正、评价的渠道拓宽到学生中。另外,经常鼓励学生说题,让更多同学有机会展示自己最精彩的一面,体会到成功和获得自主说题的乐趣!它要求学生不仅要说得条理清楚,而且要说得符合逻辑,它侧重培养学生的分析能力、推理能力和用化学语言表达化学过程的能力。因为不同的学生思考问题的切人点往往不同,说题的思路也就因人而异,同一道题可以有不同的解题方法,也就有多种说法。所以,说题还有利于培养学生的创造性和发散思维。

  综上所述,学生只有真正唤醒了主体意识,通过自己说题,才能更好地发挥和发展学生的积极性、主动性、独立性和创造性,学生才会自己做习题,喜欢化学,学好化学,使课堂成为学生乐学、教师乐教的教学阵地。

  自参加工作以来教学成绩突出,直接上到高三,因高三教学成绩斐然又留在高三,同仁总在问我的秘诀,我布置得作业比别人少,平均分却多别的班5-18分。我来工作单位后,因为我任教班化学成绩遥遥领先,化学是我校目前差别最大的科目了,“说题式教学法”其实有很多人在运用,但是目前有关论文很少,现将我的“说题式教学法”阐述下来,供同行们批评指正,期望能有更多人掌握这种方法,有更多地研究成果出现,我这篇文章就当抛砖引玉。

参考文献

[1]王后雄.新理念化学教学论[M].北京:北京大学出版社,2009.

[2]龚春燕.教育教学艺术[M].桂林:漓江出版社,2000.



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