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基于互联网的自主学习与合作学习初探
基于互联网的自主学习与合作学习初探
一种新型高效的习题教学法——说题(黄 颖)
一种新型高效的习题教学法——说题(黄 颖)

 

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基于互联网的自主学习与合作学习初探
作者:黄 莉 来源:本站原创 发布时间:2016年12月03日 点击数: 1836

 摘 要:互联网时代的到来,引发了一场深刻的技术革命。如何利用互联网的资源优势?教学改革如何适应信息化时代的要求?成为人们需要解决的重要课题。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在学习中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。

关键词:互联网;自主学习;合作学习

一、引言

随着多媒体和网络技术的迅猛发展,教育正面临一场巨大的变革。如何在网络环境下提高教育的质和量,更好的实现网络与教学过程的优化整合,这是当前教育科学研究中的一个热点。《磁场和磁性材料》是高中物理第二册(必修)课本中的一节,我将这节课设计为在互联网环境下的自主、合作学习模式,在教学中得以实践,并取得良好的教学效果。学校推荐我这节《磁场和磁性材料》网络型物理课参加全国高中信息技术与课程整合优质课大赛,获得全国一等奖。本研究以这节课为例,旨在与广大教育工作者共同探讨网络环境下自主---合作学习的教学模式,探索了信息技术与课程整合的具体方式,为基于网络环境下的教学改革积累实践经验。

二、学习模式的初步建构

(一)网络环境下,建构自主---合作学习模式的依据

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的,以学习者为中心的学习。这与传统的以教师为中心的教学观有明显的不同。建构主义强调以学习者为中心,但又不忽视教师在教学过程中的指导作用。认为教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体,是意义的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者或被灌输的对象。

2.学习者特征分析

对学习者特征的分析是指对学习者的学习准备、学习能力、学习风格等进行了解,为教学策略的制定,教学方法的选择提供依据。学生在初中物理的学习中已经认识了磁体以及其性能,高中物理让学生进一步认识:不仅磁铁可以产生磁性,电也能生磁,以及磁性材料在生活和科技中的应用。教学对象是高二文科班学生,他们对物理的兴趣不够浓厚,计算机应用能力也不够强,那么调动学生学习的积极性和主动性就更为困难。为了解决这个难题,我设计了:我看科技生活、实验出真知、我的课堂我表现等有趣的活动,让学生脑动、手动、口动。本节内容紧密联系日常生活实际,增强学生学习兴趣,具备了主动探究的原动力。

3.自主学习与合作学习的特点分析

自主学习和合作学习都是一种教学策略。自主学习是学习者根据自己的学习能力,学习任务的要求积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程,自主学习强调学习者是认知过程的主体,它有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习,有利于培养创造型人才。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互相性学习,这种互动体现了人性化的平等。在这个平等的基础上,小组成员间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,教学过程成为了一种人际交往,是一种信息的互动。这种充满了温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞争的学习氛围可以实现认知、情感与技能学习目标的均衡发展。

    依据上述教育理论以及对学习者的特征分析,我们确定采用自主---合作学习的模式,进行基于互联网的《磁场和磁性材料》课堂教学试验。

(二)以《磁场和磁性材料》为例,探讨自主——合作学习教学策略与教学方法创新

基于网络环境的《磁场和磁性材料》自主——合作学习模式结构图见图1,该教学模式主要采用自主学习与合作学习两种学习策略,教师根据教学内容与学生实际进行教学设计。

 

1   基于网络环境的《磁场和磁性材料》自主――合作学习模式结构图

1.应用网络工具,Baidu搜索相关课程知识,让学生从网络上自主获取相关信息,丰富了学习素材。以游戏——接力回答比赛的形式展示学习成果,体现学生的自主学习与合作交流。

2.通过以物理实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习物理的兴趣,强化科学探究的意识,多媒体仿真实验形象生动,帮助学生理解重难点,由学生总结知识要点,提高语言表达能力,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。

3.应用网络平台进行教学,能够资源共享,实现师生互动、生生互动,及时进行学习检测反馈,方便教师了解学生学习情况。

 4.注重学生学以致用能力的培养,从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,引导学生认识磁与人类生活的密切关系,关注科技发展前沿,让学生分小组合作在互联网上搜索磁性材料的应用资料,做成汇报PPT给其他小组进行展示。学生将学到的知识拓展到课外,提高创造能力,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

三、对基于网络环境《磁场和磁性材料》自主、合作学习模式问卷调查的分析

为了了解学生对基于网络环境的《磁场和磁性材料》课程自主---合作学习模式的态度与效果,我们在试验结束后,发放问卷进行调查。调查问卷的内容包括:学生对网络环境的《磁场和磁性材料》课程自主---合作学习模式的态度、学习行为以及在网络环境学习的兴趣收获等。发放问卷52份,回收52份,有效问卷52份。通过数据处理结果如下

(一)学生学习态度的调查

1.学生对基于网络环境的《磁场和磁性材料》课程自主---合作学习教学模式的态度

学生对网络环境的“自主-合作学习模式”是否适应,欢不欢迎?问卷结果表明:这种学习模式绝大部分学生是非常喜欢和喜欢的(表1)。

1 学生对基于网络环境的《磁场和磁性材料》课程自主――合作学习教学模式的态度

 

非常喜欢

喜欢

一般

不喜欢

非常不喜欢

 

35

16

1

0

0

67

31

0.2

0

0

2.学生对网络环境学习的态度

根据表中可以看到学生希望在网络环境上课,对网上活动最偏爱的是学生喜欢在网上查资料(92.3%),喜欢利用各种软件进行自主学习(82.6%),自主进行网上测试(92.3%),分组合作学习(90.3%)。提示,本试验探索的自主---合作学习模式是受学生欢迎的,迎合了信息化时代对学生的要求,满足了学生的兴趣爱好(表2)。

2 在网络课室上课时 ,学生最喜欢的活动

活动内容

人数

%

活动内容

人数

听老师讲课

21

40.3

分组汇报表演

38

73.0

回答问题

27

51.6

自主进行网上测试

48

92.3

分组合作学习

47

90.3

观看各种学习课件,自主学习

43

82.6

上网查找资料

48

92.3

用网络工具完成作业

46

88.5

3.学生对网络环境下,最喜欢的学习方式的态度

对问及在网络环境下最喜欢的学习方式时,学生回答情况是:最喜欢的学习方式有三种,分别是自己利用网络学习(94.2%),围绕问题学习(86.5%),与伙伴分组学习(80.7%)。

在网络课室上课,学生喜欢的学习方式

学习方式

人数

学习方式

人数

整堂课都是教师讲

5

9.6

与伙伴分组学习

42

80.7

围绕问题学习

45

86.5

与异地学生互相评价作品

36

69.2

自己利用网络资源学习

49

94.2

 

 

 

从上述调查到的反馈信息,可以了解到学生喜欢在网络环境下学习,他们对自主---合作学习模式是欢迎的,能积极参与其中。

(二)学生的学习效果分析

    在调查问卷中,我们对学生学习效果进行了初步的调查,统计分析结果如下:

当问及学生在网络环境下的《磁场和磁性材料》课程自主---合作学习模式进行学习,自己得到什么收获时,学生认为有多方面的收获。主要是掌握了磁场和磁性材料的知识,同时提高了信息搜索、整合信息资源的素质,自主探究与人合作等能力都得到培养和提高(表4)。

4 基于网络环境下《磁场和磁性材料》课程自主---合作学习模式的教学效果

教学效果

人数

教学效果

人数

学到磁场和磁性材料的基础知识

50

96.1

提高了自主探究的能力

42

80.7

可以学习与人相处,学会合作学习

48

92.3

培养了创新意识

24

45.5

提高了信息素养

35

67.3

 

 

 

   四、基于互联网的自主---合作学习模式的优点

1.让学生做学习的主人,培养学习主动性。

2.自主学习提高学生自学能力,合作学习培养团队合作精神。

3.利用网络工具将课堂延伸至课外,激发学生的创造力。

 

参考文献:

[1] 李克东编著.教育技术学研究方法[D].北京:北京师范大学出版社,第1版,2003.

[2] 何克抗,郑永柏,谢幼如编著.教学系统设计[D].北京:北京师范大学出版社,第1版,2002.

[3] 姜曾贺,吴战杰.网络环境下多维学习者特征分析模型的构建[J].电化教育研究,2005年第4期(总第144期):7172.

[4] 谢幼如.广东高校基于网络资源利用的课程改革试验研究[J].电化教育研究,2005年第5期,(总第145期):2731.

[5] 谢幼如,余红,尹睿.基于专题网站的开发性学习模式的试验研究[J].第八届全球华人计算机教育应用大会会论论文集(香港).

[6] 张屹,祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究,2002年第1期(总第105期):1923.



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