《新形势下柳州二中学困生潜力开发策略研究》课题研究总报告
广西教育科学规划A类重点课题
“新形势下学困生潜力开发实验研究”子课题
《新形势下柳州二中学困生潜力开发策略研究》课题研究总报告
课题执笔人：覃卫东
课题负责单位：柳州市第二中学
一、问题的提出
（一）本课题选题意义和研究价值
党的“十七大” 提出：优先发展教育，建设人力资源强国；教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础；优化教育结构，促进义务教育均衡发展，提高学生综合素质。
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是目前面临的重要课题。开发学困生潜力：培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，尤其是在当前学校全面推迸素质教育的今天，重视对学困生的关受和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
《新形势下柳州二中学困生潜力开发策略研究》课题还立足于我校广西教育科研B类课题《新课程背景下高中学业成绩评价的实践与研究》，高中学业成绩评价的目的在于促进学生全面发展，具体说，就是以素质教育的方针为指导，要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。学困生潜力开发策略研究也注重促进学生全面发展，并充分利用多样的评价方式。
（二）本课题主要概念的阐释和界定
1．我们对“学困生”的界定：“学困生”即学习有困难的学生，也有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标要求的学生。
我校结合高中办学要求“为高校输送合格人才，为社会培养有用人才”和我校的办学理念“为社会的文明进步育人，为学生的终身发展奠基。”来确定研究的方向。我们界定的学困生是指：我校目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。主要是学业成绩处于高考一、二、三本临界范围的学生，这些学生在我校学生中占有一定比例，他们往往是智力正常，学习态度和方法需要改进，学业成绩处于暂时落后状态。
2．学困生的分类
根据已有研究成果，有代表性较好的样本的学科统测成绩、班主任及学科教师的观察来确定临界学困生。
（1）学业型临界生
分类方法：学生测试成绩的选择和常模的确定原则。
他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。
例如：2007（2）班的20070213、20070224、20070233、20070219就是这种类型，比较典型的是20070219。他上课时基本上总是低着头，回答问题时说话声音很轻而且含糊其辞。每次轮到他回答问题，学生总是嘲笑他；他的作业也存在很大问题，每科科任老师都有反映，他的卷面字迹潦草，错误率较高。他上课与下课时的状态完全不同。上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。他是一个内宿生，平时很少回家，所以缺少家庭温暖。种种原因导致其学业不良。
（2）品行型临界生
分类方法：学业测试的成绩（量化指标），班主任的观察（质的指标）。
实例：2007（1）班就有这样一位临界生，他的主要问题就是经常迟到。我们只能联系他的家长，从家长那儿了解到他们家庭出现问题，父母在他很小的时候就已经离异，并且父母双方都已组建各自的家庭，生了弟弟妹妹。他虽然判给父亲，但是后妈并没有善待他，所以他从7岁开始是自己一个人租房子住，自己管自己。只有亲妈妈隔三差五的来学校看看他。到了高三还谈恋爱，不仅如此，还因为感情纠纷和别人打架。劝了很多次也不听。当时看到这种情况班主任也非常灰心，毕竟单凭班主任在学校这点时间，很难有效地进行教育。
3．学困生团体的基本特点
（1）心理素质
临界生的情绪波动大，心态上容易急躁，压力大，每次考试成绩不稳定，导致学习情绪出现周期性变化，时而学习热情高涨，时而自信心不足，容易出现急躁、沮丧或厌学情绪，影响学习效率和学习成绩的稳步提高。教师的特别关注和家长的殷殷期望有时也会增加学生的压力。
（2）意志品质
临界生的意志力普遍表现比较薄弱，不能抵挡诱惑。做事容易三心二意，见异思迁，半途而废处理问题的决心大，行动迟疑不决，虎头蛇尾。所以，他们的计划往往不能按时实现，长远规划的实施难以持久的现象时有发生。
（3）目标与计划
有奋斗目标但不够清晰，计划性不够。许多学生的学习目标笼统而模糊，有些又不切实际，大而空。计划性不够，导致学习的被动，松懒，无步骤，效率低，容易被外界的事物所影响。
（4）学习习惯
有一定的学习习惯但也有不少不良的学习习惯。比如上课听课不记笔记，或者只记笔记不听课；感觉课本知识都会，不看书；背考试错题，而不是通过错题找自己知识的欠缺；或者只背本道习题所覆盖的知识点，而不能将各次考试中相关习题联系起来复习等等。
（5）知识与能力
基础知识记不清，考试中，即使反复考查的基础题的分也常常丢；知识网络没有完全建立，高频考点知识之间的内在联系不清晰、关联模糊；知识迁移能力有待提高；审题能力弱，思维能力和语言表达书写能力较差等等。这些从根本上制约临界生成绩提高。而且还有致命伤——偏科，学科不平衡特别是文理不均衡是大部分临界生的共同问题。
4．学困形成原因分析
（1）学习者智力因素
学生在生理、心理上客观存在着差异，他们的智力水平及智力发展不一样。这就使得学习同样内容时，有些学生学起来得心应手，而有的学生却步履艰难。
（2）学习者非智力因素：缺乏积极的学习动机
大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其它消极情感，在行为上逃避学习。于是，学困生形成了恶性循环的学习心理过程：“失败——师生家长评价低——产生消极体验——学习积极性降低——智能发展受阻——更差”。这些学困生往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。有关研究表明，人的潜力就是人潜在的能力，人的潜力是无限的、是多样的；学困生同样存在着一定的潜在的能力和力量，如空间潜力、人际潜力、语言潜力、数学逻辑潜力、身体运动潜力、音乐潜力、自我认知潜力、自然认知潜力等，他们的潜力因人而异；因而开发他们的潜力是我们教育工作者义不容辞的责任，让他们在发挥潜力中找到自信，在自信中优化行为，在优化行为中发生转变。当然，不可否认，他们也存在多方面的心理障碍，例如：神经心理障碍、学习心理障碍等。但是，这些心理障碍往往不是与生俱有，多数是后天形成的。因此研究“学困生潜力开发”是很有必要的，既可以做好学困生转化工作，更重要的是避免今后再出现更多的学困生。
（3）外部环境因素
学困生的形成与社会、家庭、教师、同学都有着密切的联系，学困生的转化已成为新形势下世界性的教育难题。
（三）本课题的研究目标、研究内容和创新点
1.研究目标
（1）建立学困生潜力开发长效机制。通过课题研究，在全校建立一套行之有效的学困生潜力开发的运行机制。
（2）转变学困生的学校教育方式。以课堂教学为抓手，以课程改革为推手，有效开发学困生的学习潜力。
（3）转变学困生的德育训练模式。以目标激励、行为训练为主要措施，心理健康教育为重要方式，树立学困生的自信心，培养学困生的良好的人生态度。
2.研究内容
（1）在教学上：通过分层次地对学困生进行个性诊断、评价、监控，宏观辅导，有效开发学困生的学习潜力。
（2）在德育教育上：通过心理健康教育、爱心教育，并采用目标激励，增强学生学习的内驱动力，激励学生的学习态度，促进学困生的学习潜力的外现。
3．创新点
（1）本课题对“学困生”的界定分层次进行，分层次、有针对性地对学生学业进行了诊断、分析、评价和研究。
（2）在学困生教育上以“目标激励、行为训练”为主要措施，增强了学生学习的内驱动力，激励学生的学习态度，促进了学困生的学习潜力的开发。
（3）本课题对“学困生”潜力的开发采用“学法指导和心理训练”两者相结合的方法进行。
二、本课题研究的基本思路、主要方法
（一）研究基本思路
1．组建校级“新形势下学困生潜力开发”教育研究指导团队，开展研究和发挥辐射带头作用。在柳州市教科所和学校科研处直接组织和指导下集合部分优秀班主任、优秀学科教师约20人组建研究指导团队项目组开展研究。
2．以学科教学组为单位在全年级开展子课题“学科学困生”研究。
3．聘请市内外教育教学和心理学专家顾问，不定期地给学校教师作专题辅导报告，并组织教师外出学习交流。
4．加强与其他研究学校进行各种形式的学习、交流。
5．采用教学观摩与专题研讨相结合的方法，将实验研究不断推向纵深。
6．建立相关的激励机制和奖惩制度，促进实验研究的积极稳定地发展。
（二）研究基本方法
借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反恩的研究过程。
本课题同时还运用应用性研究、文献法和内容分析法研究及运用调查问卷法、实验法、档案研究法、量化分析等辅助方法。
（三）研究对象及范围
实验点为：柳州市第二中学2007级、2010级。
实验老师为：柳州市第二中学2007级、2010级所有老师，约40人。
实验的学生为：柳州市第二中学2007级学生，约640人；2010级，约650人。
三、课题研究的主要阶段工作回顾
第一阶段 (2008年8月——2008年10月) 主要开展了的研究工作：
1．制定了研究实施方案。
2．成立了校级“新形势下柳州二中学困学生潜力开发策略研究”指导小组，组建课题组，做好研究成员分工。
3．收集和整理了“学困生”相关理论资料、组织课题组成员进行理论学习。组织课题组成员、年级教师参加市教科所举行的重点课题研究专题辅导报告会。
4. 组织课题组成员、年级教师赴区内其他兄弟学校学习、交流。
第二阶段（2008年11月——2011年8月）主要开展了的研究工作：
1．在学校研究指导小组的指导下，课题组开展研究工作。
2. 设计出学困生前测量表，通过对柳州二中2007级学困生教育现状进行问卷调查，了解学困生自身心理、品格、个性、行为习惯、能力情况，对“学困生”的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析诊断。
3.采用“学法指导和心理训练”两者相结合的方法根据诊断，编写相应的专项训练，或解决普遍存在的问题，或制定个性化的辅导方案，指定参加实验的教师对被试学生进行跟踪辅导。
4. 定期召开了学校教师座谈研究学生思想动态，及解决问题的策略，研究学法、教法等。
5．定期召开了学困生的座谈会，交流会等多项。让他们在活动中找到自我，激发自信心。
6. 定期召开了学困生家长会议，借助社会、家庭等多力量进行教育。
7．开设了系列评比活动、鼓励学困生不断进步。
8．对学习成绩有进步但家庭经济困难的学生，在经过申报、审批后，给予资助。
9．每学年实施中期和后期检测，检验实验效果，总结经验。
第三阶段（2011年9月——2012年6月）主要开展了的研究工作：
1.检测研究成效，整理过程资料，作出定性、定量分析，撰写课题结题报告。
2.召开课题研究成果研讨会等。
3.开始进行成果推广，形成教育规律。
四、课题研究的实施过程
1. 学困学生潜力开发实施过程中坚持的原则
临界生的培养转化不同年级、不同班级、同一年级的不同阶段都应该是不同的。高一、高二临界的范围大一些，这样不至于使学生过早分化，高三小一些，因为高三的目标更明确，抓太多会照顾不过来。这是一个庞大的、长期的系统工程，我们一直坚持几条原则：
（1）尽早抓：从高一上学期就抓起，越早效果越好。有些学科到高三时再补救已经晚了（如：英语）。所以在高一时就划出了各类临界生，并且及时启动补差计划。
（2）长期抓：持续断地去抓，因为补救差课不可能是一蹴而就的事情。这中间班主任和科任老师付出了长期的努力。
（3）抓具体：不同偏科临界生，其所薄弱的知识点也会有区别，因此我们通过“对症下药”，制定了不同的治疗计划。
坚持个性化辅导：例如：通过确定临界生及辅导教师，根据12次考试的综合分析，以高三统测为指导，确定2007（3）班一本临界生3人，二本一类临界生14人，二类临界生12人，三类临界生4人。然后按学生的相对薄弱的学科，指定一名相应的任课教师为指导老师（表1）。并把每次辅导的情况进行记录，建立临界生的成长档案（表2）。
坚持动态滚动：既包括临界生确定是动态的，也包括弱科学科也是动态的，应与时俱进不断调整策略。
坚持整体与但可兼顾：就是说，我们在重视抓临界生的同时要兼顾“界外”的，保证班级秩序稳定。另外，我们在抓临界生弱科的同时，要力保其优势科目的稳定，不能让其优势变成劣势科目。
表1：2007（3）班临届生名单（共计33人）
一本临界：3人
|
姓名
|
重点关注科目
|
激励科目
|
|
20070310
|
化学生物
|
物理
|
|
20070318
|
数学物理
|
化学
|
|
20070321
|
英语生物
|
数学
|
二本1类：14人
|
姓名
|
重点关注科目
|
激励科目
|
|
20070342
|
英语生物
|
数学
|
|
20070346
|
英语数学
|
化学物理
|
|
20070337
|
数学化学
|
物理
|
|
20070331
|
英语生物
|
语文
|
|
20070325
|
物理
|
英语
|
|
20070334
|
英语语文
|
物理
|
|
20070329
|
物理数学
|
生物语文
|
|
20070326
|
物理数学
|
语文英语
|
|
20070312
|
英语
|
语文
|
|
20070335
|
生物英语
|
化学
|
|
20070340
（加10分）
|
生物数学
|
英语
|
|
20070339
|
数学英语
|
化学
|
|
20070336
|
化学生物
|
数学
|
|
20070330
|
物理生物
|
数学
|
二本2类：12人
|
姓名
|
重点关注科目
|
激励科目
|
|
20070324
|
物理数学
|
化学
|
|
20070319
|
化学语文
|
英语生物
|
|
20070317
|
化学数学
|
物理
|
|
20070316
|
数学生物
|
物理
|
|
20070322
|
数学物理
|
化学
|
|
20070315
|
数学化学
|
生物语文
|
|
20070313
（加20分）
|
英语物理
|
数学
|
|
20070323
|
英语生物
|
数学
|
|
20070338
|
物理化学
|
英语
|
|
20070332
|
物理化学
|
数学
|
|
20070327
|
化学数学
|
物理
|
|
20070333
|
数学语文
|
化学
|
二本3类：4人
|
姓名
|
重点关注科目
|
激励科目
|
|
20070328
|
生物英语
|
化学
|
|
20070341
|
语文英语
|
物理
|
|
20070314
|
英语数学
|
生物
|
|
20070343
（加10分）
|
化学物理
|
生物
|
|
20070320
|
物理英语
|
化学
|
|
20070344
|
化学语文
|
数学
|
表2：临界生的成长档案
|
姓名
|
|
辅导科目
|
|
辅导教师
|
|
|||||
|
成绩
转化
情况
|
考试
类型
|
语文
|
转化
情况
|
数学
|
转化
情况
|
英语
|
转化
情况
|
总分
|
名次
变化
|
转化
情况
|
|
期末
|
|
|
|
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|
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一模
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二模
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|
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|
|
|
|
|
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三模
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
课堂
情况
反馈
记录
|
科目
|
课堂提问、学生板演、课堂作业完成情况
|
作业批改（面批）、课后辅导情况
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|
语文
|
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|
|
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|
数学
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|
|
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|
|
|
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英语
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|
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谈话
记录
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|
学生
反思
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帮扶
名单
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见附表（临界生表）
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寄语
|
这个世界不缺少奇迹，缺少的是一颗勇敢的心！十二年的苦与累，请让我们一同在高考的战场上一同诉说！告诉世界我们有梦，我们有翅膀可以飞上蓝天！
|
|||||||||
表3：20070655同学三年成绩曲线图
表4：部分学生成绩分布频率表
|
年级号
|
班别
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
总计
|
批次
|
|
20070015
|
1
|
|
|
|
|
|
1
|
2
|
4
|
3
|
2
|
12
|
1
|
|
20070017
|
1
|
|
|
|
|
|
|
3
|
3
|
5
|
1
|
12
|
1
|
|
20070018
|
1
|
|
|
1
|
|
|
|
|
4
|
6
|
1
|
12
|
1
|
|
20070023
|
1
|
|
|
|
|
|
2
|
4
|
2
|
4
|
|
12
|
1
|
|
20070024
|
1
|
|
|
|
|
|
|
2
|
2
|
5
|
3
|
12
|
1
|
|
20070025
|
1
|
|
|
|
|
|
|
5
|
2
|
3
|
2
|
12
|
1
|
|
20070029
|
1
|
|
|
|
|
|
|
1
|
3
|
5
|
3
|
12
|
1
|
|
20070031
|
1
|
|
|
|
|
1
|
1
|
3
|
3
|
2
|
2
|
12
|
1
|
|
20070034
|
1
|
|
|
|
|
|
|
2
|
3
|
5
|
2
|
12
|
1
|
|
20070035
|
1
|
|
|
|
1
|
|
|
6
|
1
|
3
|
1
|
12
|
1
|
|
20070060
|
1
|
|
|
|
1
|
|
6
|
4
|
1
|
|
|
12
|
1
|
|
20070122
|
1
|
|
|
|
|
|
|
4
|
1
|
3
|
4
|
12
|
1
|
|
20070196
|
1
|
|
|
|
|
|
|
4
|
3
|
3
|
1
|
11
|
1
|
|
20070325
|
1
|
|
|
|
|
1
|
1
|
4
|
2
|
3
|
1
|
12
|
1
|
|
20070030
|
1
|
|
|
|
3
|
3
|
3
|
2
|
|
|
1
|
12
|
2
|
|
20070057
|
1
|
1
|
|
|
1
|
|
1
|
7
|
2
|
|
|
12
|
2
|
|
20070058
|
1
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
5
|
1
|
|
|
12
|
2
|
|
20070061
|
1
|
|
|
|
|
3
|
4
|
4
|
|
|
1
|
12
|
2
|
2．学困生潜力开发采取的主要策略
临界生的学习成绩和学习能力相对低下只是一种表象，即他们的内在潜能可以通过一些行之有效的具体措施挖掘出来。
（1）点燃希望明灯
①多鼓励、多关心。临界生经受着比一般学生更大的心理压力，由于在高一高二年级他们的成绩不够稳定，所以要经常在“不能出头”的阴影中受到压抑。不少临界生由于在学习过程中经历了多次失败，形成了消极与失败的心态，如果他们没有得到及时充分的关注，就很可能完全丧失了学习的自信心与健康积极的原动力。“你能行”、“没关系，再努力”等教师一句句体贴关心的话语，往往会产生无穷的力量，教师情感的注入一定会缓释学生的心理压力。
②多予成功的机会。在高三阶段，我们主要通过以下三种方式去给予临界生成功的机会，从而激发其成功的信心：第一、精心设计课堂提问。专门针对临界生的临界学科设计一些难度适中、有一定启发性的课堂提问的问题，学生通过一定的思考一般能较好地组织答案。如果学生没能达到预期目标，教师及时启发、诱导和鼓励，帮助他们达到预定的目标和要求。这样既能让临界生切实感受到自己有较强的思维能力和解答问题的能力，同时也能切实感受老师对自己的细微关怀，使之心存感激，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的信心与动力。第二、科学设计训练题与测试题。对于临界生的临界学科，我们作业布置和试题设计方面要给予一定照顾，让临界生“有兴趣去做”、“会做”。依教学内容的易、中、难按一定的比例设计练习题和试题。在高三第一学期的训练与测试以基础题为主。强调基础题的训练与测试不仅有利于巩固基础，更重要的是由于题目较浅，较少思维障碍，因此它能激发临界生的解题兴趣，增强解题的信心从而逐步提高其总体学习兴趣与能力。然后再循序渐进的提高难度。第三、及时表扬与评价。教师对临界生的表扬能极大地激发他们继续力争上游的决心与信心，使他们心中的希望之灯越燃越亮，学习的动力也越来越足，考上大学的希望也越来越大。与此同时，教师对临界生的成绩和仍然存在的问题进行详尽的分析与评价也十分必要，使临界生能比较客观地看待自己的成绩和存在的问题，尤其是“跛脚”科目和答题技巧等方面存在的问题，保持他们积极平和的心态与清醒的头脑，做到扬长避短。
（2）坚持到底
在此，我们只想特别强调的是学生的意志力需要我们来强化。因为学生在学习上的持久力是最弱的。
常言道：“善始者繁多，克终者盖寡。”这句话体现了坚持不懈的可贵。持之以恒是意志力的体现。意志力的培养非朝夕之功。班主任必须时常、适时、艺术的提醒。特别是在离高考还有十来天的日子里，究竟该如何安排时间？很多考生都存有疑惑甚至误区。有些学生认为，没有几天了，这段时间已经属于“赛场上的垃圾时间”，认为自己已经为高考准备三年了，现在总算看到希望了，可以晃晃悠悠地过，可以好好休息一下，以养足精神备战高考。这种想法不尽合理，俗话说，临阵磨枪不快也光。由于考前特殊的压力氛围，在充分休息的情况下，很多考生越是临近高考，精力越易集中，学习效率反而会比平时高上许多。所以要提醒学生不要过早的放松，也不要过于放松，如果这样就不容易在高考时聚精气神。“行百里者半九十”，这是一句古训，也是年级主任在高考最后的时光送给全年级师生的话。越到事情的最后，越要坚持，否则就会功亏一匮，功败垂成。不能过早、过度放松。因此最后一个月，除了日常的看班外，下午五点半到七点钟，我们年级的许多老师，选择了与学生在一起，既可以解答学生的问题，也可以跟学生交流谈心，这段时间，更容易了解到学生的状态，或过于紧张、或过于放松，老师可以及时的调整，及时的提醒，及时给他们打气——坚持到底。
（3）要赛跑不要散步
有人打过形象的比喻：没有目标的学习像是饭后散步，有明确目标的学习像是运动会上赛跑。研究表明，完成同样的学习任务，学习目标明确的学生比没有目标的学生可以节省60%的时间。所以我们给学生的口号是：“定好目标——要赛跑不要散步”。
在这方面我们不是要求学生树立什么远大的理想，唱高调。而是结合学生的实际以“学习改变命运”为载体，从学生的切身利益出发，积极引导建立良好的学习心态。为自己的人生（高中三年）定下一个总目标。
定好自己的目标后，须指导学生建立一个目标系统，即把大目标，分割成一个一个的小目标来完成，划分为几个步骤，一步一步地实现，较长期的学习目标，短期的学习目标应更明确，更具体。短期目标可以是一学期的或一学年的。如本学期或本学年某学科要达到的分数段或赶超某位同学等。如果像俄国伟大作家托尔斯泰说的那样：“要有生活目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标，还得为大目标牺牲小目标。”我们就会逐渐接近目标，获得预期的收获。
（4）让学习自动化
这是一个习惯的培养问题。习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。
①习惯定计划
临界生计划的内容，因人而异，因时而不同，有单科重点突破学习计划、日学习计划、周学习计划、学期计划、年度计划、三年总计划等等；学习计划执行一段时间之后，教师还要定期不定期对计划执行情况进行评价和检查，可以使学生对计划执行的得失有所了解，总结成绩，找出差距。一方面，可以从中体验到计划学习的甜头，激励自己更加自觉地执行计划。另一方面，可以发现薄弱环节，调整学习计划，从而对整个计划心中有数。
②勤于思考
只有思考才能真正理解学习内容的实质，也有利于对书本知识批判地吸收。主要从三个方面提醒学生：一是对所学的新知识，通过思考找出它与以前所掌握的知识之间的联系和区别，使知识形成体系，从而加深理解和记忆；二是对思考过程中不理解的问题，及时向别人请教；三是请教仍然得不出正确答案的问题，暂时存于头脑中，日后再继续探索。
③勤回顾总结，用“本子”代替“纸片”
很多学生没有笔记本，没有练习本，没有听写本，没有错题集，可以说是笔记、练习本、演算纸就是“一张纸”。用完就扔掉，不会积累总结。到完成作业、课后复习时没了依据，到考试时更是没有什么可看，只好抱着课本看例题背公式。
为克服学生不会积累，不善反思，不会总结的弱点，我们要求学生建立好题本——积累自己平时的错题，也可进行题目的题型分类整理。在学生建立好题本以后及时的跟进，指导学生课下合理的使用好题本进行反思、总结，将好题本作为考试复习的重要依据，使学生逐步进入“学习——反思——创新”的良性循环。
当然，学生要纠正的习惯很多，如何听课，如何分析问题，如何记忆等，在教学过程中指导学生书写解题步骤，规范解题过程，都是我们在高中三年特别是高三阶段倾力而为的。
（5）扬长避短均衡发展重点突破
要解决临界生的硬伤——偏科并非易事，弱势科目越早抓越好，须常抓不懈。最弱的学科往往就是学生最不感兴趣的。补短要想法激起学生的兴趣点。刚开始提醒学生不要在弱科上大量投入时间，容易倍增烦躁与厌倦。做题也要从简单入手，循序渐进。要让学生坚信付出就一定有成效，要知道在高水平上提高是有一定难度的，而在较低水平上“跳一步”往往更容易。
临近高考尤其要指导临界生的复习，在复习过程中，要兼顾各学科均衡发展，任何一科长时间不看，遗忘率都会增加。数学一天不练，就会感到生疏；英语一天不念，生词就会增多。要切忌喜欢哪一科就只在哪一科上使劲，不喜欢的学科一周也不学。当然，时间安排也不一定平均分配，对于有弱科的同学，可略向弱科倾斜，重点突破弱科的基本知识和基础习题，但要切记，不可为了弱科丢了强科。
五、本课题的研究成果
（一）完成课题研究报告
（二）《新形势下柳州二中学困生潜力开发策略研究》论文集收录论文近20篇，有多篇论文获得国家级、自治区级奖励。
（三）形成柳州二中学困生（潜力生）指导手册系列档案，和学籍档案一样，面向全校各个年级推广使用。
（四）本课题研究的现实成果：作为我校《新形势下柳州二中学困生潜力开发策略研究》研究对象的2007级学生，直接受惠于课题研究工作，2007级取得了高质量的特大丰收。高考成绩呈现了“大提高、大进步、大增长、大突破、大丰收”特点，与去年相比创造了“两个一百、一个五十、一个七十、一个九十”的奇迹。“两个一百”是指一本上线人数增长100％以上，专科上线率接近100％；“一个五十”是指二本上线人数增长50％以上；“一个七十”是指三本上线人数增长70％以上；“一个九十”是指本科上线率达90％。我校取得骄人的高考成绩，得到了上级领导的充分肯定，赢得了社会各界人士的一致好评。学困临界生的潜力开发是获得2010年高考全面丰收的重要一环，为本届高考大面积丰收做出了贡献。
六、有待研究和讨论的问题和今后设想
在开发学困生潜力研究工作中，必须要构建一个社会、家庭、教师、学生多方互动的学困生潜力开发网络，形成学困生潜力开发的综合性力量。目前我们做的主要工作还是以学校为主阵地展开，利用社会、家庭这两方面的资源还不够。这就需要我们在今后的研究工作中要以多赢和共赢的思路，充分利用各种社会教育资源。主动引导、帮助和协同家庭实施学困生潜力开发。要通过建立健全家长委员会、家长会、家长信箱、家长热线电话、家校联系制度等，密切学校与家庭的联系。要帮助家长转变家庭教育观念，选择适合的家庭教育内容，开展正确的家庭教育，共同推进学困生潜力开发，为学生的终身发展奠定良好的基础，为了社会的进步培育优秀人才。
回顾4年的执研过程，我们有奋斗的艰辛，也有收获的喜悦；展望未来，任重而道远。我们满怀豪情，充满信心，决心用自己的勤奋，凭自己的责任，尽自己的心智，更加努力地工作，不断挖掘学生潜力，谱写育教学工作的新篇章。
