《‘柳州二中实效课堂’建设管理模式实践与研究》课题实施方案
《‘柳州二中实效课堂’建设管理模式实践与研究》课题实施方案
——柳州市“基础教育课堂教学亮点建设”项目子课题实施方案
“柳州二中实效课堂”建设模式实践与研究课题小组
所属单位：柳州二中
联系人姓名：石 欣
联系方式:191764427@qq.com （电子邮箱）
0772-2835998（办公室） 13977200178
【内容提要】本课题的研究从“课堂教学”的视角，通过对柳州二中实效课堂管理机制、课堂实施方法和手段等方面进行探讨，寻找促使课堂亮点创设系统化、持续化、学科化的一般构建策略，使课堂亮点的出现成为一种群体行为，一种具有普遍性的教学现象，从而促进学校教育教学质量的提升，形成具有一般规律性且具有一定操作性的理念和结论。为同类学校的相关研究和区域推进策略的形成提供理论依据和可借鉴的帮助。
【关键词】实效课堂 课堂亮点 管理机制 幸福教育
（一）项目提出的背景
新一轮课程改革的不断深入，推动着教育的第三次革命，教学思想、教学观念的转变，是这场新的教育革命的重要标志之一。新课程改革背景要求教师转变教育观念,改变教学方式、方法，变革学生学习方式，使学生成为全面、和谐、积极、健康的可持续发展的现代人。我校作为柳州市的老牌名校，教师工作责任心强，有较强的理论水平和实践经验，专业基本功扎实，教学研究和备考工作研究在柳州市享有一定的知名度，在全国、全区的各类赛教课中获得了不少荣誉。然而，审视目前课堂教学，我们不难发现，从经验丰富的老教师到初出茅庐的年轻教师都感到课堂教学显得平淡，缺少波澜，课堂沉闷，学生学习兴趣不浓，参与学习的积极性、主动性得不到充分调动，课堂效率不高，教学效果不甚理想，低效，甚至无效现象依然存在，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被束缚着。教师教得辛苦，很少能体验到教学过程中的愉悦感,学生学得痛苦，很难体验到学习过程的幸福感,教学效率不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。杨启亮老师曾经说过：“行为必然创造价值，满足社会需要创造的价值是外在价值，满足主体需要创造的价值是内在价值。仅限于外在价值，或以外在价值为根据来评价主体，就有了高尚、伟大、奉献等说法，而如果换个视角，研究内在价值，或以内在价值为根据来审视主体，就有了主体体验中的充实、收获和幸福等。”在教育教学过程中，教学是相长的，不但学生得到进步，教师自身也在不断发展。在这一过程中教师体验到满足感，因为发展本身就能带给人幸福感，这种发展不仅包括教师教育能力的增强，还有教师个人整体素质的提高。当今，教师专业化发展已经成为国际教师教育改革的趋势，广大教师要想提高自身的地位和身份，就需要逐步提升学历水平、加强自身素质、提高教育教学质量，就需要不断获得专业发展。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”可以看出，教师要想获得职业幸福感，就必须不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。此外，教师应将自己学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。更重要的是，教师在研究和发展过程中，应确立自己的教育信念，教育信念是支配教师行为的动力。一旦教师确立了“为教育事业奉献终身”的信念，就会在他的生活和工作中表现出执著和快乐的追求，使得平凡的工作变得伟大、艰苦的劳动变得愉悦。
可见,在推进课堂素质教育的今天，增强教学实效意识，注重实效教学方法与技术的运用,进行教学实效性的研究，对于每一位教师来说都是十分迫切与必要的。我们的教师要在这场声势浩大的变革中站稳脚跟，必须与时俱进，在实践中不断学习、不断反思、主动迎接新课程改革的挑战。
对于一所积累了一定办学经验、历史悠久的老学校来说更是关系到能否把握机遇，促使教育教学质量更上一层楼的重要时机。要提高课堂效率，实现比较好的教学效果必须找到合适的突破口，我校的突破口就是创设“实效课堂”，通过对不同课型实施手段和方式的研究打造不同学科的课堂教学亮点，提升课堂的实效。我们认为在新课程背景下教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
富有实效的课堂教学应呈现以下特征：一为有效果，即教学活动结果与教学预期目标的吻合程度高；二是有效率，即投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系合理（教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%），因为时间是最重要的教学投资；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求相吻合，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。通过课堂教学使学生知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗的说，实效课堂是指在课堂教学活动中，教得实效，学得愉快，测得满意，获得幸福。
通过对国内外研究现状的了解，我们发现广西普通高中学校在构建实效课堂的研究上大部分学校尚处于侧重对某个环节或者部分的研究，从学校整体的管理机制与实效课堂构建的整个体系建设尚未出现，因此我校开展本课题研究，积极探索并力争形成有实施和推广价值的研究成果具有重要的现实意义。
（二）课题研究的价值
本课题的研究试图从“课堂教学”的视角，对建设实效课堂管理机制、课堂实施方法和手段等方面进行探讨，寻找到一般的构建策略，从而为同类学校的相关研究和区域推进策略的形成提供理论依据和可借鉴的帮助，形成具有一般规律性且具有一定操作性的理念和结论。它的重要价值体现在促进教育内涵发展这一实践层面。这里所说的教育内涵发展是在外延发展的基础上的深层追求，其基本内容和指向有：质量发展。相对于规模发展，它更加追求质量的发展，强调提升学校的办学质量和办学水平的不断提高，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。创新发展。相对于模仿发展。我们力图正确地处理继承与创新、创新与务实的关系，积极整合学校资源，将全校教育教学导入一种新的发展境界。其应用价值表现为：
1.实施实效课堂教学模式，为学生高效率学习创设良好的环境，满足学生综合素质提高的基本要求。
2.实效课堂的建立能够让教与学的每一个环节都有效，营造一种教师乐教，学生乐学，轻负高效的教学氛围，从而大大增强课堂教学效果，打造幸福教育。
教师传道、授业、解惑，是学生健康成长的引路人、指导者和激励者。学校要从课程、课堂教学和活动中创设让学生喜欢的元素和氛围，归根结底还是要依靠广大教师的智慧与付出。如果教师有对自己职业生涯的幸福感，并且让这种幸福感不断提升，那么，教师的所有教育教学行为就会充满深情、饱含热情、喷薄激情，教师的教育教学行为就会充满智慧的火花，这是一种潜移默化的强大力量，会在有形与无形中影响学生、感动学生、激励学生，使学生真正喜欢学校，喜欢课堂，在师生互动中打造幸福教育。
3.有利于促进教师教学观念的转变和教学思路的创新，有利于教师自身专业的成长。
4.实效课堂的建立能彻底转变学生的学习方式，全面提高学生的综合素质。
（三）研究目标
1.形成有利于教师形成课堂亮点的教育教学管理机制。
教学亮点有广义和狭义之分，广义的是指，课堂教学中一切引人注目的有重要作用的环节、情景、方法等。本项目课题中的“教学亮点”属于狭义，指教学过程中出现的一个或多个精彩片段。这个精彩片段，体现了现代先进的教育理念，符合科学的教育理论，与“课程改革纲要”、各学科“课程标准”基本精神一致，能促进全体学生全面、和谐、持续发展；这个精彩片段，有利于实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样的三维目标，采用的策略、方式方法先进合理，新颖独特，富有创意，不仅切合教学实际和学生实际，有利于师生创造性使用教材，整合各种教学资源，充分发挥师生的主观能动性，最大程度地提高教学效益，而且能给人耳目一新之感，既在情理之中，又出人意料。课堂亮点的创设于教师而言是提升教师专业素养的关键环节，通过由实践到理论再由理论到实践这样一系列的研究过程，教师掌握的教育理论将更为丰富，教育观念和教学行为将有所改变，教学策略、教学方式将更加科学，教学能力和课堂教学效益不断提高。当具备创设亮点意识和具备创设亮点能力的教师不是个体或者少数，而是成为一个群体，一种普遍形象，一所学校教学质量的提升是不言而喻的，学校通过教育教学的管理有意识地引导教师，给教师提供平台，形成相应的管理机制这对于课堂亮点的形成和持续存在有着极其深远的意义。具体做法如下：
（1）加强以校长为首的教学管理者的专业发展培训，完善教务主任、教研组长工作例会制度，提高教学分管领导和中层干部的执行力，努力构建一支有思想、懂教学、精管理的学校管理队伍。
（2）强化教学管理队伍能力素质的提升。教学质量的提升提供有效的组织保障。构建层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理机制，整合学校教务处、学科教研组和备课组的力量，形成教学校长负总责，教务处抓落实，督导室抓考核的管理模式。
（3）融合教学反思、同伴互助、专家引领三个核心要素。从本校实际出发，形成行之有效的教师反思制度，探索教师层面和教研组内的学校层面的互助互动式反思途径，主动寻求专业人员的帮助，注重教学、教研、培训一体化运行，不断提高教研活动的问题意识和实效意识。深入开展“三题”教研活动，即以“问题”开展教研活动，以“专题” 带动教研活动，以“课题”推动教研活动。
（4）加强对课题研究过程的统领，从“教、学、考、评”等方面入手，全面加强对教学全过程的研究，教师完成个人课堂亮点发展规划，并报学校教务处审查通过后存档，用作自我评价和年度发展目标达成的参考标准。学校应依据发展性评价方案，加强对教师专业发展的过程管理和评价。
（5）努力深化校际互动、共同发展。努力构建与兄弟学校间结对互动、共同发展模式，探索建立校际间“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的学习模式。形成互学互进争一流、齐头并进促质量的格局，实现教师的均衡发展和质量整体提升。
2．将不同的亮点纳入相应的学科课型，使课堂亮点的创设常规化、系列化、学科化，创建富有特色的“柳州二中实效课堂”。
课堂教学中的亮点应从以下层面思考：首先是课前预设亮点，即在备课时考虑哪个环节将是最精彩的、最愉悦的（从学生接受的角度来说）；二是让教师预设的亮点和学生感受到的兴奋点对称、同步；三使将课堂实践中发现的亮点做大、形成持续性；最后要关注这些亮点体现了什么样的教育理念，是通过什么理念来实现的。这些层面的体现和落实不可避免地通过具体学科的课堂体现，用什么样的方式创设亮点，怎样实现教师与学生的良性互动，怎样形成学科持续的课堂亮点都必须具体化、学科化，而亮点的出现也必须具有一定的稳定性、持续性才能取得实际效益。从心理学的角度看，所谓幸福感，就是主体与现实生活中的情境及自我到达完满统一，并对这种完满统一自我认同及欣赏的感觉。在课题研究中我们将以三种课型实施方式为载体,发现每种课型实施过程中关键环节,并有意识地将其打造为该种课型实施过程中的教学亮点：
新授课：营造求知兴趣的情境导入;
多媒体课件在重难点知识讲解中的运用
讲评课（含作文讲评、测验讲评、作业讲评）：
本班学生错误和正确典例的选用和剖析
讲评后检测和反馈的训练
复习课:
思维导图在构建知识体系中的使用
经典题例的选用与变式训练
（四）研究内容:
通过对实施课堂教学途径及方式实效性的探索，将课堂实效意识渗透到学校教育教学工作的各个环节，形成“柳州二中实效课堂”建设模式，使学生课堂上知识的掌握、能力的培养程度得到切实提高，优化学生学习状态和学习成果，提高教师和学生的课堂幸福指数，提高课堂效率，提高学校教学质量。具体目标如下：
1．构建合理有效的教学管理体系，形成具有本校特色的实效课堂管理模式。
2．通过专家讲座、校内外教师课堂实施手段交流、教学理论书籍学习等方式提高广大教师对“实效课堂”教学的认识和理解；集中分析排查课堂教学活动中“无效低效教学行为”，形成各学科“实效课堂”新授课、讲评课、复习课的实施方式。
3．树立正确的“以学生为中心、以乐学为根本、以实效为方向、以能力为目标”教学理念，形成“信任学生是师德的要求，解放学生是教育的使命，依靠学生是智慧的源头，发展学生是教育的宗旨”的价值取向。
4．加强对“实效课堂”课堂教学的研究，落实“把激情带进课堂，让每个学生兴趣浓厚；把微笑带进课堂，让每个学生有好心态；把尊重带进课堂，让每个学生成为主人；把活动带进课堂，让每个学生感受乐趣；把提问带进课堂，让每个学生保持专心；把启发带进课堂，让每个学生学会思考；把方法带进课堂，让每个学生学会学习；把创新带进课堂，让每个学生学会创造；把激励带进课堂，让每个学生体验成功”十大要求。
5．着力研究“实效课堂”课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，实行“一表格、二教案（共案、个案）、三阶段（工作回顾、集体教研、个性拓展）、四统一（进度、内容、作业、检测）、五备课（课标、教材、教法、学生、习题）、六要求（备课组长敢负责；备课组长敢管、提、催、问、说），确保课前精心备课。
6．提高教师个体发展水平，建设一支积极推进“实效课堂”课堂教学的一线教师队伍，促进广大教师的教育教学水平和科研能力的提高，保证教育教学质量的稳步提升。
7．突出课堂教学过程的实效性研究，科学拟定教学计划，有效利用多媒体教学设备，合理采用教学手段。新授课课堂教学做到“严、准、密、多、好、实”，即程序要“严”、新知传授要“准”、思维训练要“密”、交流方式要“多”、教学氛围要“好”、教学效益要“实”；讲评课做到“透、清、死、明、活、全、对、好、细”，即错误题目要讲透，解题思路要讲清，规律内容要讲死，题目分类要讲明，典型题目要讲活，要考知识要讲全，得分策略要讲对，课后要求要讲好，归纳总结要讲细。复习课做到“有数、有路、有法、有效”，即大纲要求要有数、归纳总结要有路、公式记忆要有法、题型精选要有效、重点内容要反复、解题步骤要规范、课堂训练要分层复习效果要反馈。
8．积极探索学生有效学习方式的转变。精心创设课堂情境，让学生在课堂上做到“四动”（ 眼动、脑动、手动、嘴动），确保“四量”（大容量、思维量、信息量、训练量），促使学生乐学、肯学、想学、会学。
9．做好课堂有效作业的研究。 一是加强练习、作业内容的研究与设计，提高练习、作业内容的有效性，尤其要加强重点知识板块和常见错误题型的研究；二是加强作业、练习方式的研究，提高训练方式的有效性，尤其要注重学习成效的及时巩固；三是加强作业、练习量的分层控制，提高各层次作业量的合理有效性，尤其要注重通过量的浓缩实现质的提升的有效性；四是强化作业、练习的批改与辅导，确保作业、练习反馈的有效性。作业本做到有发必收、有收必改、有改必评，及时反馈，对问题突出者进行个别辅导，分层要求，全面激励。逐步建立、完善学科题库。
10．坚持“自下而上 以点带面 百花齐放 循序渐进”的原则，遵循从“实践-认识”，再由“认识-实践”的认识规律，推进课堂教学活动的深入开展，促使教师教学实践的自我批评与重建的意识与能力得到真正的提高。
（五）课题研究的组织机构和人员分工
1．课题领导小组
组 长 ： 梁树颖 宫家敏
副组长 ： 石欣 覃卫东 郑文勇
组 员 ： 蒋柳红 韦献华 龙春玉 刘义 李志伟 蓝树民
李明 林玲
2．课题具体负责人: 石欣
3．课题信息技术指导：阕剑霞 朱丽莉
4．课题档案管理： 黄琳舒 高昕
5．课题研究人员与分工（见附表）:：
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姓 名 |
性别
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年龄
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职 称
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职 务
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工作单位
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课题分工
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石欣
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女
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41
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中学高级
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副校长
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柳州二中
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负责课题全面组织和 实施工作
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蒋柳红
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女
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42
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中学高级
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教务主任
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柳州二中
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制定课题研究的工作和管理制度，相关问卷调研，学期实施计划和总结。对课题组成员进行理论方面的培训
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龙春玉
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女
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43
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中学高级
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教务处副主任
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柳州二中
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协助写好中期评估报告和结题报告、相关问卷调研
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李志伟
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男
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29
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中学二级
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科研处副主任
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柳州二中
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培训研究人员，收集理论学习材料，网站，构建本课题研究框架和策略
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冉 红
|
女
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38
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中学高级
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语文教研组长
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柳州二中
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进行语文课实效的相关研究
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郭 茵
|
女
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49
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中学高级
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数学教研组长
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柳州二中
|
进行数学课实效的相关研究
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刘 义
|
女
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42
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中学高级
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英语教研组长
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柳州二中
|
进行英语课实效的相关研究
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吴静波
|
男
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40
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中学高级
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物理教研组长
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柳州二中
|
进行物理课实效的相关研究
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陈群英
|
女
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43
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中学高级
|
化学教研组长
|
柳州二中
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进行化学课实效的相关研究
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张 蓓
|
女
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42
|
中学高级
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生物教研组长
|
柳州二中
|
进行生物课实效的相关研究
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吴秋凤
|
女
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47
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中学高级
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政治教研组长
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柳州二中
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进行政治课实效的相关研究
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蓝树民
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男
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37
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中学高级
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历史教研组长
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柳州二中
|
进行历史课实效的相关研究
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钟 途
|
男
|
43
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中学高级
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地理教研组长
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柳州二中
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进行地理课实效的相关研究
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李明
|
男
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33
|
中学一级
|
年级主任
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柳州二中
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对研究过程进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。收集课题组活动情况过程性材料。
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林玲
|
女
|
32
|
中学一级
|
年级主任
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柳州二中
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对研究过程进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。收集课题组活动情况过程性材料。
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（六）课题研究设计
1.研究对象:学校目前开设的国家课程的常态课上教师的课堂行为、学生的课堂表现，学校与之相配套的教育教学管理机制。
1.研究对象:学校目前开设的国家课程的常态课上教师的课堂行为、学生的课堂表现，学校与之相配套的教育教学管理机制。
2.研究方法:
(1)行动研究法：行动研究法具有适应性和灵活性，评价的持续性和反馈及时性，较强的实践性与参与性等优点，是多种研究方法的综合使用。行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究。它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分发挥领导、教师、研究人员的作用。行动研究针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。它以解决问题，改进实践为目的，注重研究与行动相结合，以“共同合作”的方式进行，扬长避短。行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际。从实际中发现问题，并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。
(2)实验研究法，在行动研究的基础上，对一些可行性方案可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较课题研究的效果。
(3)文献资料法
通过各种渠道收集各种与课题相关的信息和理论，提高实验教师的理论水平，并用于研究当中。
(4)个案法
对有成长效快的教师做个案分析，跟踪调查，叫其撰写成长心得，在研究小组内进行推广性研究。
(5)经验总结法
通过对教师的成长的研究，总结出一些成功的做法及模式，并进行推广应用。
3.研究步骤
本课题研究坚持“自下而上 以点带面 百花齐放 循序渐进”的原则，“自下而上”指教师在教学过程中的自我发现、自我发掘教学亮点；“以点带面”指以点、带面，典型引路抓落实。“百花齐放”指鼓励在遵循教育教学规律的前提下形成不同的教学风格和特色。“循序渐进”指不是一次性、完成任务式的。而是长期的不断深入和提高的。本研究分为以下阶段进行：
本课题研究坚持“自下而上 以点带面 百花齐放 循序渐进”的原则，“自下而上”指教师在教学过程中的自我发现、自我发掘教学亮点；“以点带面”指以点、带面，典型引路抓落实。“百花齐放”指鼓励在遵循教育教学规律的前提下形成不同的教学风格和特色。“循序渐进”指不是一次性、完成任务式的。而是长期的不断深入和提高的。本研究分为以下阶段进行：
第一阶段：准备阶段（2010年9月—2010月11月）
1．确定课题，建立课题研究组织，收集课题研究相关的资料，学习与课题相关的理论。设计研究方案，以教研组为单位成立子课题组，对课题组成员进行分层培训，组织课题主要成员参加柳州市教科所组织的相关课堂教学理论学习和培训，同时每月开展一次校本理论学习和培训，制定详细的研究计划。
2．成立专家顾问团，邀请专家作理论指导。聘请区内外专家到我校讲学听课，对我校课题进行的具体情况进行指导。
第二阶段：研究实施阶段（2010年11月—2011年7月）
1．落实课题组成员研究任务，通过学习理论、进行教学实践，积累经验，讨论完善理论框架，为课题的全面实施作好辅垫。
2．请专家对参与研究的教师进行辅导。
3．根据研究方案，启动课题研究。在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。
4．根据研究方案，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程，根据课题开展的要求，每月上报三次研究进展信息和两篇简报。
5．定期（每月一次）召开研讨会，总结交流经验。完成各子课题的实验，写好研究报告。
6．举行中期成果汇报会并进行课题中期评比。
第三阶段：总结提升阶段（2011年7月—2011年12月）
1．汇集材料，整理分析研究结果，撰写总结性研究报告。
2．申请结题，举办研究成果展示活动。
3．召开课题验收鉴定会，提交研究成果，申请课题鉴定，总结推广课题研究成果。
（七）预期成果
（七）预期成果
《柳州二中“实效课堂”建设模式课题申请报告》
《柳州二中“实效课堂”建设模式课题研究方案》
《柳州二中“实效课堂”建设模式课题研究报告》
各学科代表课例、论文、教学案例、研究文集等
主要参考文献：
1．《教育的使命与责任》
作者：肖川 岳麓书社出版
2．《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》
作者：施良方 华东师范大学出版社 1999年8月第1版
3．《有效教学》
作者：崔允漷主编 华东师大出版社2010年1月第三次版
4．《课堂观察——走向专业的听评课》
作者：沈毅、崔允漷主编 华东师大出版社出版2010年4月出版
5．《教师印迹——课堂生活的叙事研究》
作者：王枬 教育科学出版社2009年10月出版
6．《课堂研究概论》
作者：王鉴 人民教育出版社2008年7月出版
7．《课堂动态生成资源论(教学实践问题的理论研究丛书》
8．《新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升》
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