发展性、过程性高中生学业评价实践探索的思索和体会

覃卫东

开展发展性、过程性学业评价的主要功能是激励、教育和反馈通过评价激励学生，促进学生的发展，重视、关注学生学习过程的核心就是关注学生的发展过程。我们在学校进行发展性评估课题研究的大环境下开展此项研究。经过2年的实践与研究，我们课题组所以成员形成一个共识：发展性、过程性学业评价不仅对学生学习过程中外现的学习行为进行观察、诊断、分析，发现学生学习过程的不足，也发现学生潜在的智力，成功的意识火花，为学生提供及时的指导和帮助或社会同支持。同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。改变学生学业评价只重视结果，过分关注甄别和选拔的功能，学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。认识自我，建构合理的自我效能感。经过2年的评价实践，我们有如下体会和思索；

一、注重发挥其诊断、激励和发展性功能，促进评价与教学的有机结合。发展性、过程性学业评价主要教育功能是：选择与安置、导向与激励、检查与监督、诊断与改进。好的教师不仅是教学专家，还要是评价专家，只有这样，才可能促进教学与评价的有机结合。所以我们每个课题组成员在开展实践研究中首要问题是努力学习大量相关知识和技能，提高自身的素养，把评价活动和教学实践紧密结合，为此，我们在物理、地理、政治、体育等学科共开展17次评价研究课，在自己学科课堂教学中尽可能和评价有机结合，2年来我们教师的教学水平不断提高的同时，教学效果也能到彰显。

二、．开展诊断性评价、过程评价、终结性评价三种评价的整合。

1．诊断性评价

是指在某项教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足，以及具体原因等做出鉴定。诊断性评价的主要用途，学生学习准备程度的诊断；作为教学设计的依据；查找造成学生学习困难的原因。

2．过程评价

是指在某项计划或方案实施的过程中进行的评价，又叫形成评价。过程性评价是即时性的，多次的和动态的，它旨在发现方案实施过程中存在的具体问题，并及时的调整和解决，以追求最佳的效率和效果。过程性评价的主要用途：改进学生的学习；为学生的学习确定步骤；强化学生的学习；为教师提供反馈信息。

3．终结性评价

它重视最终的结果，是事后的检验，因此主要依据事先设定的目标来进行评价。终结性评价的主要用途，评定学生的学习成绩。预计学生在后继教学内容的学习中成功的可能性；

确定学生对后继教学内容的学习起点；证明学生掌握知识、技能的程度和智力能力的发展水平；对学生的学习提供反馈。三种评价不仅是在微观层次的课堂教学中，在中观层次上的单元教学，或宏观层次上的模块教学中，教师也要认真思考，我们是分阶段、分内容、分认知水平将评价与教学有机结合起来。促进评价内容多元化，促进学生全面而有个性地成长，

为其终身发展奠定基础。高中教学由于高考的原因，教师、家长们更关注的是考试的结果给我们的评价带来很大的困难。令人欣慰的是，高中新课改就要开始，教育部最近对高考制度也有相应的变革，“高考命题不仅要考虑为高等学校选拔高素质的大学生，还要与普通高中课程改革的理念相适应，更加注重学生多方面能力与素质的考察。高校招生不仅依据考试分数，还会参考学生在高中三年的平时学习成绩和学分记录、反映学生全面表现的成长记录，以及教师的综合评语（或教师推荐信）等资料。2002年底颁布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出，不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准；未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优等的依据。”这都为我们坚持开展发展性、过程性评价活动在精神上极大的鼓舞。

三、评价的工具及操作

1．评价学生学习表现的5个维度：积极的学习态度；获取和整合知识；拓展和提炼知识；在各种情境中应用知识；有效的学习与思考方式。

2．研究性学习

研究任务的选择适当，有效使用图书馆；获取、分析、综合有关的信息；研究设计合理；在研究过程中注重反思和改进；准确描述研究或实验过程；作出有效结论；对研究程序和发现；进行评论；在班级中呈现自己的研究并作答辩；

3．究性学习活动成长记录

内容清单；在探讨项目领域阶段查阅资料的清单及关键资料；课堂研究计划（从初稿到终稿）；

在学习过程中收集的资料；研究报告；研究性学习活动自我核查表；合作自我核查表；自我反思；报告呈现与分享自我核查表；合作学习：在小组交流中分享观点；有趣的、丰富的、开放的表述；主题明确；逻辑清晰、观点间有过渡衔接、明显的润色、修饰；至少有三个主要的观点；每个观点都有具体的分析和论证，结论简洁；至少有三个明显的资料来源，充满趣味，信息量大。

4。合作过程核查表：

聆听

      1） 我们一有机会就倾听他人的想法。

      2.）我们接纳每个同学至少一个想法。

      3.）我们要鼓励每个同学发表意见。

明确责任

      1.）每一项任务都欢迎自愿者参加。

      2） 每个人都可以选择一部分有意义的工作。

      3） 我们依次帮助别人的工作。

尊重每个人的价值

      1） 我们能够描述每一个小组成员的优势

      2） 我们能够确认每个人最喜欢做的事

      3） 我们鼓励每个人，帮助他们克服缺点，发挥自己的长处。

树立榜样

      1） 所有的成员都有展示最佳工作的机会。

      2） 我们鼓励所有成员都表现出最佳的工作结果。

      3） 我们树立共同的最高目标。

提倡幽默

      1） 我们一起大笑。

      2） 我们不嘲笑彼此的成绩。

      3）我们合作得很愉快。

5．我们制定了三个发展性、过程性评价量表；结合教师评审制、档案袋评价、solo评价等评价工具。

四、注意发展性评价的几项技术指标

1.评价的实效

评价是否真正发挥了促进学生成长、教师发展、学校教育质量不断提高的作用。

评价是否需要付出很多人力、物力和财力，这些付出的回报和实际效率如何。

2.评价的信度
（多次评价分数之间的稳定性和一致性）

重评信度：用情境模拟法评价学生是否具有环境保护意识

评分者信度：作文评价中的主观性

复本信度：二次评价或多次评价.

3.评价的效度
评价结论的准确性和有效性

4.评价的公平

在评价过程中合理、公正、科学评价开放性的问题如： “找出一到两个饮水机上用到了物理学原理”；从多个作文命题中选择一个

五、反思

我们觉得此项学业评价操作过于繁琐，应避免过多的考查和经常的对照检查。过程性评价和终结性评价相结合学生的学习能力是在发展变化的，因此更应该注重过程评价。我觉得课堂教学评价、单元阶段形成性评价和期末总结性评价三者结合的方式。学业评价从单一的到多元化的，教师、同学、家长三结合。

每进行一次测试后，老师改出分数后，对每位学生分析失分情况，是不懂失分的，还是粗心失分的，结合前段时间和这次考试结果在试卷顶端写上几句简单的评语进行评价；然后让学生把自己的试卷带回家，订正并家长签名（有一次，发现几位家长在试卷上回了话，写一些关于最近在家表现的情况）；在课上，结合在校在家表现，对自己的成绩做评价，是自己满意的还是不满意的，同时让其他同学发表意见，主要是提意见。这样一次测试下来，发现学生在接下来的日子里，大部分同学在各方面有明显的提高，尤其发现家长回话的那几位同学，下一次的考试或多或少有点进步。

  此项研究刚刚起步，还有很多事要做，也有很多困难在等着我们，但我们相信我们会努力把研究工作做到最好！