基于互联网的自主学习与合作学习初探 - 教研交流 - 科技教育 -

摘要：互联网时代的到来，引发了一场深刻的技术革命。如何利用互联网的资源优势？教学改革如何适应信息化时代的要求？成为人们需要解决的重要课题。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在学习中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

关键词：互联网；自主学习；合作学习

一、引言

随着多媒体和网络技术的迅猛发展，教育正面临一场巨大的变革。如何在网络环境下提高教育的质和量，更好的实现网络与教学过程的优化整合，这是当前教育科学研究中的一个热点。《磁场和磁性材料》是高中物理第二册（必修）课本中的一节，我将这节课设计为在互联网环境下的自主、合作学习模式，在教学中得以实践，并取得良好的教学效果。学校推荐我这节《磁场和磁性材料》网络型物理课参加全国高中信息技术与课程整合优质课大赛，获得全国一等奖。本研究以这节课为例，旨在与广大教育工作者共同探讨网络环境下自主---合作学习的教学模式，探索了信息技术与课程整合的具体方式，为基于网络环境下的教学改革积累实践经验。

二、学习模式的初步建构

（一）网络环境下，建构自主---合作学习模式的依据

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。这与传统的以教师为中心的教学观有明显的不同。建构主义强调以学习者为中心，但又不忽视教师在教学过程中的指导作用。认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者或被灌输的对象。

2.学习者特征分析

对学习者特征的分析是指对学习者的学习准备、学习能力、学习风格等进行了解，为教学策略的制定，教学方法的选择提供依据。学生在初中物理的学习中已经认识了磁体以及其性能，高中物理让学生进一步认识：不仅磁铁可以产生磁性，电也能生磁，以及磁性材料在生活和科技中的应用。教学对象是高二文科班学生，他们对物理的兴趣不够浓厚，计算机应用能力也不够强，那么调动学生学习的积极性和主动性就更为困难。为了解决这个难题，我设计了：我看科技生活、实验出真知、我的课堂我表现等有趣的活动，让学生脑动、手动、口动。本节内容紧密联系日常生活实际，增强学生学习兴趣，具备了主动探究的原动力。

3.自主学习与合作学习的特点分析

自主学习和合作学习都是一种教学策略。自主学习是学习者根据自己的学习能力，学习任务的要求积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，自主学习强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人才。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，这种互动体现了人性化的平等。在这个平等的基础上，小组成员间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，教学过程成为了一种人际交往，是一种信息的互动。这种充满了温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争的学习氛围可以实现认知、情感与技能学习目标的均衡发展。

依据上述教育理论以及对学习者的特征分析，我们确定采用自主---合作学习的模式，进行基于互联网的《磁场和磁性材料》课堂教学试验。

（二）以《磁场和磁性材料》为例，探讨自主——合作学习教学策略与教学方法创新

基于网络环境的《磁场和磁性材料》自主——合作学习模式结构图见图1，该教学模式主要采用自主学习与合作学习两种学习策略，教师根据教学内容与学生实际进行教学设计。

图1 基于网络环境的《磁场和磁性材料》自主――合作学习模式结构图

1．应用网络工具，Baidu搜索相关课程知识，让学生从网络上自主获取相关信息，丰富了学习素材。以游戏——接力回答比赛的形式展示学习成果，体现学生的自主学习与合作交流。

2．通过以物理实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习物理的兴趣，强化科学探究的意识，多媒体仿真实验形象生动，帮助学生理解重难点，由学生总结知识要点，提高语言表达能力，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

3．应用网络平台进行教学，能够资源共享，实现师生互动、生生互动，及时进行学习检测反馈，方便教师了解学生学习情况。

4．注重学生学以致用能力的培养，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，引导学生认识磁与人类生活的密切关系，关注科技发展前沿，让学生分小组合作在互联网上搜索磁性材料的应用资料，做成汇报PPT给其他小组进行展示。学生将学到的知识拓展到课外，提高创造能力，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

三、对基于网络环境《磁场和磁性材料》自主、合作学习模式问卷调查的分析

为了了解学生对基于网络环境的《磁场和磁性材料》课程自主---合作学习模式的态度与效果，我们在试验结束后，发放问卷进行调查。调查问卷的内容包括：学生对网络环境的《磁场和磁性材料》课程自主---合作学习模式的态度、学习行为以及在网络环境学习的兴趣收获等。发放问卷52份，回收52份，有效问卷52份。通过数据处理结果如下

（一）学生学习态度的调查

1.学生对基于网络环境的《磁场和磁性材料》课程自主---合作学习教学模式的态度

学生对网络环境的“自主－合作学习模式”是否适应，欢不欢迎？问卷结果表明：这种学习模式绝大部分学生是非常喜欢和喜欢的（表1）。

表1 学生对基于网络环境的《磁场和磁性材料》课程自主――合作学习教学模式的态度

态度	非常喜欢	喜欢	一般	不喜欢	非常不喜欢
人数	35	16	1	0	0
％	67％	31％	0.2％	0	0

2.学生对网络环境学习的态度

根据表中可以看到学生希望在网络环境上课，对网上活动最偏爱的是学生喜欢在网上查资料（92.3%），喜欢利用各种软件进行自主学习（82.6%），自主进行网上测试（92.3%），分组合作学习（90.3%）。提示，本试验探索的自主---合作学习模式是受学生欢迎的，迎合了信息化时代对学生的要求，满足了学生的兴趣爱好（表2）。

表2 在网络课室上课时，学生最喜欢的活动

活动内容	人数	%	活动内容	人数	％
听老师讲课	21	40.3	分组汇报表演	38	73.0
回答问题	27	51.6	自主进行网上测试	48	92.3
分组合作学习	47	90.3	观看各种学习课件,自主学习	43	82.6
上网查找资料	48	92.3	用网络工具完成作业	46	88.5

3.学生对网络环境下，最喜欢的学习方式的态度

对问及在网络环境下最喜欢的学习方式时，学生回答情况是：最喜欢的学习方式有三种，分别是自己利用网络学习（94.2%），围绕问题学习（86.5%），与伙伴分组学习（80.7%）。

表3 在网络课室上课，学生喜欢的学习方式

学习方式	人数	％	学习方式	人数	％
整堂课都是教师讲	5	9.6	与伙伴分组学习	42	80.7
围绕问题学习	45	86.5	与异地学生互相评价作品	36	69.2
自己利用网络资源学习	49	94.2

从上述调查到的反馈信息，可以了解到学生喜欢在网络环境下学习，他们对自主---合作学习模式是欢迎的，能积极参与其中。

（二）学生的学习效果分析

在调查问卷中，我们对学生学习效果进行了初步的调查，统计分析结果如下：

当问及学生在网络环境下的《磁场和磁性材料》课程自主---合作学习模式进行学习，自己得到什么收获时，学生认为有多方面的收获。主要是掌握了磁场和磁性材料的知识，同时提高了信息搜索、整合信息资源的素质，自主探究与人合作等能力都得到培养和提高（表4）。

表4 基于网络环境下《磁场和磁性材料》课程自主---合作学习模式的教学效果

教学效果	人数	％	教学效果	人数	％
学到磁场和磁性材料的基础知识	50	96.1	提高了自主探究的能力	42	80.7
可以学习与人相处，学会合作学习	48	92.3	培养了创新意识	24	45.5
提高了信息素养	35	67.3